幼小銜接利益相關(guān)者共同治理機(jī)制探索

幼小銜接是幼兒成長(zhǎng)歷程中一次重要的身份轉(zhuǎn)變，如何實(shí)現(xiàn)“幼小協(xié)同，科學(xué)銜接”成為各利益主體關(guān)注的重點(diǎn)。在利益相關(guān)者視角下，幼小銜接是多方利益主體共同實(shí)施的一項(xiàng)育人工作。因此，建立起一套完備有效的政府、小學(xué)、幼兒園和家庭共同治理機(jī)制，對(duì)兒童實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的自然延伸與過(guò)渡意義重大。

一、幼小銜接的利益相關(guān)者

利益相關(guān)者就是“任何可以影響組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)或受該目標(biāo)影響的群體或個(gè)人”。利用利益相關(guān)者理論來(lái)分析幼小銜接問(wèn)題，可以把幼小銜接的利益相關(guān)者分為以下兩大層次。

第一層次是核心利益相關(guān)者，包括幼兒園（幼師及同伴）、小學(xué)（教師及同伴）、家庭和幼兒本身。第二層次是重要利益相關(guān)者，主要包括教育主管部門(mén)和民辦幼兒培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

二、利益相關(guān)者視角下幼小銜接存在的問(wèn)題

（一）幼兒園：“遇阻代庖”，超前訓(xùn)練

幼兒園在幼小銜接的操作過(guò)程中，由于缺乏對(duì)幼小銜接的全面認(rèn)識(shí)與了解，片面地理解過(guò)渡期，單純追求知識(shí)方面的銜接，就不可避免地出現(xiàn)了銜接教育“小學(xué)化”。幼兒園“小學(xué)化”的短視做法違背了幼兒身心發(fā)展規(guī)律，對(duì)幼兒身心健康造成了一定的傷害，使幼兒在心理上產(chǎn)生焦慮與恐慌。

（二）小學(xué)：行為被動(dòng)，人為設(shè)“檻”

在現(xiàn)實(shí)的幼小銜接中，往往是一些幼兒園單方面向小學(xué)靠攏，小學(xué)過(guò)于被動(dòng)，較少地將幼小科學(xué)銜接作為新生入學(xué)的關(guān)注重點(diǎn)。幼兒園階段的活動(dòng)主要以游戲活動(dòng)為主， 進(jìn)入小學(xué)后知識(shí)學(xué)習(xí)的比重增加， 教師開(kāi)始強(qiáng)調(diào)讀、寫(xiě)、算等基本技能， 這就使小學(xué)教師容易忽視幼兒的個(gè)別差異與行為適應(yīng)問(wèn)題， 在一定程度上造成了他們學(xué)習(xí)方面的不適應(yīng)。

（三）家長(zhǎng)：認(rèn)識(shí)偏頗，準(zhǔn)備不當(dāng)

由于部分家長(zhǎng)教育觀念與教養(yǎng)方式的偏差與不當(dāng)，錯(cuò)把入學(xué)準(zhǔn)備等同于提前學(xué)習(xí)，每年在孩子升入大班以后，家長(zhǎng)就開(kāi)始為孩子入學(xué)擇校和入學(xué)起始的學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題而焦慮。一方面強(qiáng)烈要求幼兒園大班加強(qiáng)識(shí)字拼音計(jì)算的教學(xué)，一方面買(mǎi)來(lái)各類幼小銜接課本在家教孩子，并帶孩子去入學(xué)準(zhǔn)備的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)，“惡補(bǔ)”小學(xué)一年級(jí)的知識(shí)，單純地關(guān)注孩子的知識(shí)貯備。還有部分家長(zhǎng)言語(yǔ)不當(dāng)，加劇孩子對(duì)小學(xué)入學(xué)的心理恐慌，使得孩子對(duì)小學(xué)入學(xué)產(chǎn)生的不是向往之情而是逃避、畏懼之感。

（四）培訓(xùn)機(jī)構(gòu)：迎合需求，提前學(xué)習(xí)

當(dāng)前幼小銜接的重要性被越來(lái)越多家長(zhǎng)所認(rèn)識(shí)，幼兒園與小學(xué)之間尚未建立起一套科學(xué)有效的銜接機(jī)制，不能滿足家長(zhǎng)與幼兒的需求，于是一些民辦教育機(jī)構(gòu)“乘虛而入”。為了迎合家長(zhǎng)的需求，獲得更多的生源，大量的幼兒教育機(jī)構(gòu)開(kāi)辦各種特色班，包括珠心算、智力開(kāi)發(fā)等等，教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重向小學(xué)靠攏。

三、構(gòu)建幼小銜接利益相關(guān)者共同治理機(jī)制

（一）聯(lián)合研修機(jī)制

“聯(lián)合研修”是指幼小聯(lián)合形成幼小銜接工作的教師研修共同體，以保障幼小銜接工作的專業(yè)化水平，形成符合所在地區(qū)實(shí)際情況的較為成熟的幼小銜接實(shí)施方案。幼小雙方通過(guò)協(xié)商確立聯(lián)合研修的時(shí)間、參與人員，明確研修目標(biāo)，就幼小銜接的某個(gè)主題進(jìn)行合作研討，教師帶著工作中遇到的幼小銜接的實(shí)際問(wèn)題參與到研修中，以此制定出符合幼小銜接實(shí)際的實(shí)施方案。給孩子和家庭更多的幫助和支持，同時(shí)也減輕入學(xué)后小學(xué)階段教師個(gè)別教育的壓力。

（二）溝通交流機(jī)制

建立起幼兒教師、小學(xué)教師與家長(zhǎng)對(duì)話互動(dòng)的交流機(jī)制，通過(guò)互動(dòng)交流增加對(duì)彼此工作的認(rèn)識(shí)和理解，互相支持。幼兒園教師與小學(xué)教師就兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、課程銜接等進(jìn)行互動(dòng)交流，并建立起反饋機(jī)制，最終達(dá)成教育共識(shí)。

（三）評(píng)價(jià)監(jiān)督機(jī)制

當(dāng)前幼小銜接中存在斷層，且民辦幼兒培訓(xùn)機(jī)構(gòu)良莠不齊，這就需要幼小銜接共同體全員參與到幼小銜接的評(píng)價(jià)和監(jiān)督中來(lái)，以此明晰幼小銜接工作的落實(shí)情況、取得的成效及需要改進(jìn)的問(wèn)題。政府在共同治理中發(fā)揮著重要的“指揮棒”作用，教育主管部門(mén)要統(tǒng)籌規(guī)劃，規(guī)范要求，管理到位，對(duì)幼兒培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行約束和規(guī)范，加大對(duì)幼兒園與小學(xué)的監(jiān)督力度，主動(dòng)支持教師自評(píng)與互評(píng)。建立“幼小互評(píng)”機(jī)制，發(fā)現(xiàn)彼此工作的不足，同時(shí)了解彼此的真實(shí)需要。除了幼兒園和小學(xué)之間的互動(dòng)評(píng)價(jià)，幼兒園還可以定期舉行開(kāi)放活動(dòng)，引入家長(zhǎng)作為階段成效的評(píng)價(jià)者，家長(zhǎng)在活動(dòng)中通過(guò)就幼小銜接中的課程目標(biāo)等進(jìn)行觀察和評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)自己孩子的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣等加以了解。家長(zhǎng)除了參與幼兒園的教學(xué)評(píng)價(jià)與監(jiān)督，還要自覺(jué)提高幼兒培訓(xùn)的理性，主動(dòng)參與到孩子所在校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的監(jiān)督中來(lái)。

（四）幼小對(duì)接機(jī)制

幼小班級(jí)對(duì)接機(jī)制，變“隔斷”為“融合”。對(duì)于兒童而言，他們對(duì)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活是陌生的，充滿了各種各樣的想象。通過(guò)“幼小班級(jí)聯(lián)誼”，形成幼兒園大班和聯(lián)盟小學(xué)低年級(jí)段班級(jí)的“結(jié)對(duì)”，通過(guò)定期互訪，激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)入學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。通過(guò)制定可行的有效對(duì)接方案，確定聯(lián)誼活動(dòng)的頻次、實(shí)現(xiàn)形式、活動(dòng)主題等，幼兒園積極參與，小學(xué)主動(dòng)配合。組織形式多樣的對(duì)接活動(dòng)，例如深入一年級(jí)的美術(shù)陶藝課來(lái)提高兒童對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，參加聯(lián)合運(yùn)動(dòng)會(huì)，讓幼兒獲得一種小學(xué)有“大哥哥、大姐姐”的安全感。以此來(lái)降低幼兒入學(xué)前的“焦慮”，減輕對(duì)幼兒園生活的“依戀”，使幼兒獲得豐富的小學(xué)生活情感體驗(yàn)，讓他們對(duì)于即將成為一名小學(xué)生充滿期待，感到光榮和自豪。

（作者單位：東北師范大學(xué)教育學(xué)部）