淺析記憶聯想法在高中詞匯教學中的應用

英語課程是高中教學的重要組成部分，無論是在高考分數還是授課難度上，都占據著重要地位，而詞匯教學是英語教學的基礎。如何增加高中生的詞匯積累量、提高高中英語詞匯教學質量成為教師在不斷探索的難題。現在，本文提出了記憶聯想法，對其在高中詞匯教學中的應用提出分析和探索。

一、當前高中生詞匯學習效果現狀及原因分析

高中生在英語學習中，學習要求主要體現在詞匯質量和詞匯數量兩方面，詞匯數量是指高中生的英語詞匯積累量需達到3000個單詞和500個固定搭配，詞匯的質量是指高中生能夠對詞匯的漢譯、形態做到充分的理解，詞匯的搭配實現熟練的使用。目前我國高中生詞匯學習還遠遠沒有達到上述標準，主要體現以下學習現狀：

1.詞匯量不足，機械記憶模式

作為世界上應用最廣泛的語言，英語是一門高深的語言文學藝術，僅依靠學生短期的學習和記憶是不夠的，目前我國已經基本實現了以中小學為基礎、高中進一步深化的英語學習模式，通過詞匯量深度和廣度的不斷積累，以提高學生的英語詞匯量。但是學生在學習過程中，普遍采用機械記憶的方式，單詞抄寫、多讀多背是教師最習慣使用的詞匯教學方式，學生在詞匯學習中死記硬背、反復記憶，這樣只能實現短暫的詞匯記憶，最終導致周而復始、惡性循環，學生的詞匯積累始終無法突破數量的提升。

2.學習缺乏深度，記憶方式單一

簡單的詞匯記憶模式，主要體現在對英漢搭配幾遍、甚至幾十遍的抄寫，對于單詞的理解也停留在淺層次的含義，無法達到一詞多義，詞匯的學習和記憶缺乏深度，記憶方式單一，影響詞匯的正確使用。以單詞press為例，學生的記憶漢譯為“壓、按、逼迫”，事實上還有“印刷機”的解釋，這樣在閱讀理解中往往語句不通，錯誤百出。

3.詞匯使用錯誤，影響高階學習

英語的詞匯就像語文學習中的漢字，是構成文章和語句的基礎。很多高中生已經認識到了詞匯學習的重要意義，在詞匯的質量和數量上都取得了巨大的進步，但是英語成績仍舊不盡如人意，這是由于在英語的高階學習中沒有認識到語境的重要作用，只會逐字逐句的翻譯，然后連詞成句?；蛘咧粚W習單詞的漢譯，單詞的形態、性質一概不知，無法區分介詞、動詞、名詞等詞性。這樣的學習模式下，詞匯學習過于死板，無法實現在閱讀理解、寫作等高階學習的活學活用，英語詞匯學習效果降低。

二、記憶聯想法在高中詞匯教學中的應用

要想實現英語詞匯水平的迅速提升，改變教師詞匯教學模式具有明顯的效果，現在本文淺析記憶聯想法在高中詞匯教學中的應用。記憶聯想法主要是通過發掘詞匯之間的聯系與規律，巧妙的加強聯系、利用規律提升學生詞匯學習的效果，促進學生的詞匯積累數量，詞匯之間的聯系具體表現為以下幾種：

1.語音聯想記憶

有些英語單詞發音相近，但是表示的漢譯卻不相同，在英語學習中，尤其是聽力考試，發音相近的單詞會造成學生的混淆。學生可以適當記憶一些容易混淆、發音相近的單詞，在聽力測試時，以確定音標、尋找相似單詞的模式，最終確定合適的單詞。如單詞pin與pen、pain相近，too和two，bear和bare，quite和quick，這種類型的單詞學生可以單獨記憶，可以取得較好的詞匯學習效果。

2.詞形聯想記憶

英語詞匯構成了英語宏大的知識體系基礎，在詞匯學習過程中，每個詞匯的單詞構成并不是割裂、孤立的，而是相互關聯、存在規律的。一些單詞的詞根相同，實際上就同一單詞下不同的形態、不同的表述方式，通過加強對詞根的記憶，同時結合構詞法的基本規律，就可以同時學習關聯性較強的類似單詞。如quick-quickly，loud-loudly，considerably-considerate-consideration，comfort-comfortable-comfortably。comfort是舒適，安慰（n.）使舒適（vt.），comfortable舒適的、安逸的（adj.），comfortably是舒服地（adv.）。通過學習可以發現，名詞或者動詞+table是形容詞，形容詞+ly是副詞。在這樣的規律下，學生即使遇到不認識的單詞，可以根據熟悉的詞根推測出相近的含義。

此外，利用單詞前綴、后綴之間的規律進行單詞的記憶也是記憶聯想法的體現之一。有些詞匯主體相同但是前綴不同，可能表示了相反的含義，如like-dislike喜歡和不喜歡，advantage-disadvantage優勢和缺點，happy-unhappy開心和不開心；還存在利用后綴對詞匯進行變換，如safe-safeness，dark-darkness等，學生在英語詞匯的學習中，如果能夠掌握這些技巧就能做到事半功倍。而這些技巧的學習，除了教師在詞匯教學中發揮啟蒙和引導作用，還要在高中詞匯教學中不斷灌輸教學理念，提高詞匯教學效果。

3.思維聯想記憶

利用詞性和語音的聯想記憶主要是針對在英語詞匯學習中普遍存在的問題，對于一些單詞較多、詞性較為復雜且規律性較差的單詞，教師在教學中可以發揮想象，發散學生思維、創造完整詞匯與英文字母之間的聯系，實現思維的聯想記憶。以長單詞“business”為例，可以拆解為bus-in-e-ss，分解后的單詞bus為公共汽車，in為里面，根據英文母的形狀e-ss可以理解為鵝和蛇，拼接到一起就是“公共汽車里面有鵝和蛇”即business，商業?？梢园l掘英語學習的趣味性，提高學生英語學習的興趣和熱情，增強英語學習的信心。

三、結束語：

詞匯教學是做好英語學習、閱讀、寫作等學習的基石與框架。詞匯量的問題就是橫跨在高中生面前的重要難題。以上筆者提出了集中具體的記憶聯想法，希望能對高中英語詞匯教學提供方向和指導。

（作者單位：安徽省宿州市宿城一中）