高校英語專業(yè)英語口語教學(xué)改革探索

隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的繁榮發(fā)展，刺激著我國各行業(yè)領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枨蟀l(fā)生著改變。在這個(gè)背景下，市場要求著英語專業(yè)的人才不但要具備專業(yè)系統(tǒng)的英語理論知識(shí)，還要具備著熟練流利的英語口語和良好的英語表達(dá)能力，綜合職業(yè)技能的配備是提高英語教育專業(yè)學(xué)生核心競爭力的有效途徑。而目前階段，我國英語教育專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)具備了系統(tǒng)的理論知識(shí)，但是在口語練習(xí)方面還存在很大的問題，使得其職業(yè)技能較低，制約著英語教育學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

一、目前高校英語教育專業(yè)學(xué)生英語口語教學(xué)現(xiàn)存的問題

（一）課程設(shè)置不合理

就目前來看，我國高校在英語教育專業(yè)課程設(shè)置上出現(xiàn)了很多的問題，通常情況下，對(duì)學(xué)生英語讀寫課程的安排要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過英語口語教學(xué)。尤其是在應(yīng)試教育下，英語卷面考試主要還是集中在學(xué)生會(huì)讀、會(huì)寫能力的檢查上面，對(duì)于學(xué)生口語能力方面的考試還較為單一，有的高校甚至沒有對(duì)英語教育專業(yè)學(xué)生開設(shè)口語能力的檢測。但是實(shí)際上，英語教育專業(yè)的高校大學(xué)生，未來的職業(yè)規(guī)劃多集中在各大學(xué)校中，所選擇的職業(yè)也多是英語教師，其自身的職業(yè)技能也多在英語口語表達(dá)以及糾正學(xué)生讀音對(duì)錯(cuò)上集中體現(xiàn)。但是高校對(duì)英語教育專業(yè)的課程安排極為不均衡，導(dǎo)致學(xué)生缺乏有效的口語能力鍛煉。

（二）教學(xué)模式固化

對(duì)高校英語教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行口語教學(xué)，會(huì)選擇一件具備視聽條件的獨(dú)立教室，以便于集中培養(yǎng)英語教育專業(yè)學(xué)生的口語表達(dá)能力。但是很多高校并不具備這一條件，視聽教室的教學(xué)設(shè)備老化，無法滿足學(xué)生的需求，加之高校英語專業(yè)的教師，缺乏科學(xué)的教學(xué)理念，不注重與學(xué)生進(jìn)行英語交流，導(dǎo)致英語口語教學(xué)流于表面。

（三）人力資源管理較差

很多高校會(huì)聘請(qǐng)外語教師來對(duì)英語教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行口語能力的培養(yǎng)，然而高校對(duì)外語教師的人力資源管理缺乏，很多外教在實(shí)際的口語教學(xué)課中，并未真正的理解到口語教學(xué)的目的和內(nèi)涵，從而導(dǎo)致外教集中的將口語教學(xué)課程變成了英語聽力課，缺乏有效的實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生無法練習(xí)，導(dǎo)致口語能力的培養(yǎng)停滯不前。

二、改革高校英語教育專業(yè)英語口語教學(xué)的途徑

在應(yīng)試教育下，英語教育專業(yè)的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語的目的認(rèn)識(shí)不清，對(duì)于英語教育專業(yè)的認(rèn)知不深，固化的認(rèn)為學(xué)習(xí)英語教育就是將來能有個(gè)好工作，只要能拿到畢業(yè)證書就可以了，這就使得英語教育專業(yè)的學(xué)生自己不重視對(duì)英語口語能力的提高。同時(shí)，一些高校在實(shí)際的英語口語教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)內(nèi)容脫離現(xiàn)實(shí)生活，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，制約著口語教學(xué)的順利開展，加之在社會(huì)中，英語口語的實(shí)際利用范圍還較為狹小，種種表現(xiàn)都使得英語口語教育遇到了極大的挑戰(zhàn)。鑒于此，積極改革現(xiàn)有的英語口語教學(xué)模式，通過利用英語演講來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性，從而推動(dòng)學(xué)生英語口語能力的提高。

（一）演講準(zhǔn)備

首先要合理的優(yōu)化英語教育專業(yè)的教學(xué)課程設(shè)置，并逐步的將英語演講教學(xué)融入教學(xué)課堂中。如高等院校對(duì)于英語口語教學(xué)課程的安排一般情況下會(huì)集中在大學(xué)二年級(jí)，且固定為一周兩到三節(jié)課程，這個(gè)時(shí)候，英語教師要充分的利用每一堂英語口語教學(xué)課，在每一節(jié)課的前15分鐘，或者是后 15分鐘進(jìn)行英語演講教學(xué)活動(dòng)。在此要注意的是，英語教師要在演講活動(dòng)開始的前幾周，在課堂中穿插一些英語演講的內(nèi)容，逐步提高學(xué)生的聽力，從而提高學(xué)生的自信心，為演講活動(dòng)的正式開展打下基礎(chǔ)。

（二）演講教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐

教師可以依照花名冊(cè)安排學(xué)生逐個(gè)演講，演講時(shí)間固定為每人五到六分鐘左右，演講的方式可以為脫稿演講、看稿演講、即興表演等等。教師在這個(gè)過程中的作用是引導(dǎo)和糾正，當(dāng)學(xué)生因?yàn)榫o張等因素造成演講事故時(shí)，教師可以引導(dǎo)其余的聽眾學(xué)生鼓掌對(duì)該學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，幫助該學(xué)生重建自信心，同時(shí)當(dāng)有的學(xué)生在演講中出現(xiàn)語法或者是讀音錯(cuò)誤時(shí)，教師可以在結(jié)束演講后，集中的對(duì)該錯(cuò)誤進(jìn)行糾正講解，提高學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)記憶力，從而避免出現(xiàn)類似問題。另外，教師要在學(xué)生演講的過程中，指導(dǎo)學(xué)生的語速、聲音、方式等，要引導(dǎo)學(xué)生大聲的、充滿感情的進(jìn)行演講，逐步提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

（三）構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)教學(xué)機(jī)制

當(dāng)對(duì)學(xué)生開展的教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)教學(xué)。事實(shí)上，對(duì)學(xué)生開展評(píng)價(jià)教學(xué)，有助于總結(jié)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的效果，幫助學(xué)生對(duì)該階段學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行深入的分析，從而發(fā)現(xiàn)其中出現(xiàn)的問題，使得學(xué)生可以及時(shí)的對(duì)問題進(jìn)行解決，避免在日后的英語口語學(xué)習(xí)活動(dòng)中，再出現(xiàn)同樣的失誤。同時(shí)通過評(píng)價(jià)教學(xué)，可以使得教師總結(jié)該階段的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而作用到下一次的教學(xué)環(huán)節(jié)中。因此，積極構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)教學(xué)機(jī)制，幫助學(xué)生和教師共同進(jìn)步。

從而言之，在高校英語教育專業(yè)的口語教學(xué)改革探索中，積極的分析現(xiàn)存的問題，并利用培養(yǎng)學(xué)生英語演講能力作為改革探索的主要途徑，從而提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，推動(dòng)高校英語教育專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

（作者單位：溫州醫(yī)科大學(xué)外國語學(xué)院）