基于學生核心素養發展的語文課堂情境教學探究

隨著教育改革的發展，我國的教育事業迎來新的篇章，語文課堂教學是教育學科中比較重要的一門語言文學，在新教改的影響下，教學理念不斷向學生核心素養教育上發展，在語文課堂教學中融入情境教學，能夠讓學生更深刻的體會到語文文學的內涵與知識，提升教學質量和學習效果。下面本文以學生核心素養發展為基礎，探討在語文課堂教學中情景教學的引入方式。

1、學生核心素養發展的重要性

新時期的教學理念更追求于學生心理素質的培養，在基礎知識的學習上通過運用現代化的教學模式，加強學生中和素質能力的提高，是當前教育的重要內容。語文教學中核心素養既要滿足本學科的學習要求，還要根據自身的特點構件核心素養的培養模式，通過言語的構件、思維能力的提高、文學鑒賞能力與文化傳承的深刻理解，在思想上、行動上、情感態度上進行核心素養的教育工作。語文課堂核心素養培養首先是對語文知識的把握程度，這也是學習中最基本的東西。其次通過對語文知識的掌握，可以有效的在社會中進行語言的組織能力，通過語文素質提升自身的興趣愛好、心情氣質及心理素質方面的提升，這都是非常有好處的，幫助學生從生硬的書本知識，帶到現實的生活和社會中來，進而對學生的價值觀和自身的人生觀做出影響，注重語文素質的培養可以更好的發展多方面的人才。

2、語文課堂情境教學的現狀

2.1教師缺少情感投入，忽略核心素養教育

在語文教學中，教師是主要的引導者，學生在這個時期已經有了一定的理解能力和自我學習能力，由于環境的影響甚至還承受著面臨升學的緊張感。教師在語文課堂教學中，只注重對知識的傳授，并沒有考慮到學生會不會、懂不懂，對于學生心理素質培養缺乏認識，缺少教學中真摯情感的投入，造成情景教學的喪失，沒有創造出良好的學習氛圍。

2.2教師忽視學生主體

進行情景教學的主要目的在于提高學生整體素質及語文知識的掌握，將自己所學的知識與實際生活建立有效的聯系，提高學生對語文課堂的學習興趣，但是在傳統教育理念的影響下，語文課堂情景教學完全忽視了學生的主體地位，忽視學生對于語文情境的理解和個性化意見。在教學中思路受到影響，只存在于課堂、教材的小范圍里面，雖然學生能夠掌握一定功能的知識，但是完全忽視了學生自我意識及情感的培養，不利于學生綜合素質的發展，如果長期處于這種教育模式下，自然就會逐漸的喪失了對問題的思考與應變能力。

3、語文課堂情景教學中學生核心素養的培養策略

3.1提供良好的教學情境

教師作為學生語文課堂的引導者應該具有一定的專業水平，教學過程中，根據語文課程內容，懂得運用語文作品顯現出來的情感內涵，對不同的文學類型進行層次化的分裂，根據不同時期、不同特點、不同類型的文學作品深入了解其中的實際內涵，做好課程的編排工作。在課堂中運用生動的語言和情感表達，引導學生融入到文學作品的創作情感中去，充分的激發學生聽覺、視覺能力，讓學生能夠更準確的了解作品的內涵，掌握創作者的思想。另外，應用現代化的多媒體教學，創造良好的教學情境，激發學生的想象力和對音樂的興趣，從觸覺、聽覺、視覺多方面的加深學生對音樂的認識。

3.2提高核心素養的評價體系

從目前的語文教學情況來看，對知識和目標的比較簡單，但是對于核心素養的教學和評價存在一定的不足。核心素養是學生綜合能力的重要體現，很難通過考核去評價學生素養的高低，根據目前的情形，具體的評價方案還沒有一個正確的認識，結合語文情景教學的發展需求，建立核心素養的評價體系是很重要的。除了基礎知識的考慮，還要結合日常生活中與教學內容相類似的情境，進行理性分析，在類似的情景案例中得到素養的提升。

3.3利用案例形式，進行情境帶入

傳統教學中，老師總是將預先整理好的教學內容，按照一定的模式對學生進行講解，學生處于一種別動的接受狀態，在過程中很難發揮自己的見解和思考。新時期的教改下，必須要充分重視學生的主體地位，在學習理論知識的同時懂得學會總結，將所學只是舉一反三在生活中得到應用。情感教學的出發點就是讓學生在感悟中得到一種升華，懂得發現情境中所蘊含的道理，并通過語文課本中的內容及知識去理解、分析、解決問題，增加經驗，提升學習能力。所以，教師在語文課堂情景教學中，注重挖掘知識的內在魅力，為學生建立更好的核心素養發展平臺，讓學生能夠積極主動的參與到教學中，提高自身的核心素養。

綜上所述，建立以學生核心素養為目的的語文課堂情境教學，是對老師及學生共同進步的重要措施，在不斷的發展與學習中，加強思維能力培養，提高自身素養。通過在語文課堂中的情景教學，感悟生活，鍛煉學生的自我學習及人際交往能力，讓每個學生能夠將語文學習融入到情境模式中，激發思維能力及核心素養的提升。

（作者單位：南京市聾人學校）