2017年黑龍江省農墾地區高中語文教師網上微課設計展評活動選編

王鳳軍+石利華+鄭紅霞

編者按：為進一步加強黑龍江墾區高中語文教師隊伍建設，促進教師教學和現代教育信息技術應用能力的提高，黑龍江省農墾教師進修學院以“適應教育信息化與課堂教學的深度融合，促進教育教學資源共建共享，完善微課資源平臺建設，提高教育教學質量”為主題，舉辦了“2017年墾區高中語文教師網上微課設計展評”活動。此次活動旨在深化教學改革，提升教師教育信息化與課堂教學的整合能力，進而挖掘墾區高中語文教育資源和教育研究成果，以期達到優勢互補、共同進步，提升墾區高中語文整體教學質量的目的。此期，我們將選編其中的一部分，為大家以后的教學提供參考與借鑒。

此次活動以微設計、微反思、微互評這三種形式開展，以學校為單位參加，在學校選撥的基礎上，上傳參評教師的展示作品，參賽教師每人限提交1～3件作品，每件作品包括3個文件：微設計、微反思、微互評。

在此次教學展評活動中，寶泉嶺管理局高級中學和牡丹江管理局高級中學在微課設計展示中表現突出，我們以這兩個學校的展示成果為例，呈現墾區教師在微課教學中的探索與嘗試。

展示一：微設計

微課1：《〈咬文嚼字〉之“咬文嚼字”實例賞析》

執教者：王鳳軍

知識點：借鑒文本《咬文嚼字》，拓展并賞析經典實例，積累一定的閱讀和寫作經驗。

使用年級：高二年級

學習時間：5分30秒

教學過程：

展示二：微反思

《〈咬文嚼字〉之“咬文嚼字”實例賞析》微課教學反思

王鳳軍

首先，本節微課的運用聯系了學生實際，落實了情感目標，在提升學生的審美能力上做了有益的嘗試。本節微課旨在以教師個性化的積累和篩選為起點與引子，比如在觀看完微課視頻之后，一組學生主動提出宋之問《渡江》中“近鄉情更怯，不敢問來人”里“怯”字為什么比“切”字更精彩，其過程中的思維碰撞讓學生明白了能精確表達思想的動詞或形容詞只有一個。

其次，本節微課激發了學生的學習興趣和自主探究精神。微課視頻通過補充煉字示例來拓展學生閱讀，引發學生思考，抓住詩句中“最有特征的部分”，說看法、談見解。可以說微課拋出的這幾塊小小的石頭有著神奇的內驅動作用，在學生頭腦中激起了層層漣漪，部分學生活躍的思維和踴躍的發言營造了輕松、民主、快樂的氛圍。

同時，通過本次實踐，我也感到了自身的不足。

缺少去粗取精、去偽存真的篩選。在微課設計中還是有貪多求全的做法，這其實是缺少一課一得的實踐精神的表現。說起“咬文嚼字”，可選范例很多。但正是因為資料豐富，篩選意識更顯可貴。如何在繁蕪叢雜的示例中選取以一當十的示例讓學生有所啟迪、有所思索并能舉一反三、觸類旁通？從本節微課的實踐來看，我所選的詩歌煉字示例都是我平時閱讀鑒賞時很喜歡的，但趨向于意境類，就顯得雷同、平面。選擇范例時應角度不同、出發點各異，比如可分別從人物形象、主旨內容、思想感情、氛圍意境等角度考慮，而不是只專注于一種寫景類的詩歌。

另外還需注意的是，微課的內容安排和問題設置還應有梯度，還應兼顧到不同學生的層次，讓每個學生都有不同程度的參與感和成就感。當然，這對教師課堂的駕馭能力也是個考驗。

滴水也能生漣漪

——《由〈包身工〉學“點面結合”》微課教學反思

石利華

一、理念支撐與設計構思

《包身工》是報告文學的典范，可挖掘拓展的資源很豐富，而點面結合手法的運用就是可以激起浪花的一滴水，它能將文本內容與課外的寫作訓練結合起來，學以致用，舉一反三。本節課就是立足于“點面結合”這個“微”點上，讓學生理解課文中對這種手法的運用，并練習在寫作中運用它。具體授課的過程是：首先由回顧文章“起床”場景引入點面結合；然后分析文章中“點”與“面”的作用；再從理論上講析點面結合手法的運用，并舉例分析；最后布置寫作片段練習鞏固。

二、教學實施后的反思

據調查發現，在網絡課堂中，學生的注意力集中最佳時間是在10分鐘內。在實施教學后再回顧這節課，在10分鐘內講清楚點面結合的手法，以下兩點就是較好實現教學目標的臺階：

1.指向明確，選準了切入點。從文本中“起床”這個場景切入，直擊靶心，設計了兩個具體的問題：“第2至第5段前兩句寫的是包身工的群體還是個體？”“第5段最后兩句寫的是包身工的群體還是個體？”這兩個問題讓學生更直接地區分出“點”與“面”。這是化難為易的第一步，為學生的學習適時地搭建了前行的臺階。

2.問題聚焦，舉一反三。本著講清練好一個知識點的原則，本課把焦點對準“點面結合手法的運用”，先分析課文的運用，再從理論上講用的方法，再用示例分析引導，最后讓學生動手寫作。所有環節的設計都緊緊圍繞“點面結合手法的運用”蕩開一層層漣漪，由課本到課外，由閱讀到寫作，由別人到自己，圍繞一個問題層層推進，舉一反三，讓學生不僅知其然，知其所以然，而且知其何以然。

這樣說來，微課的形式是自主學習，目的是最佳效果。對于教師而言，最關鍵的應該是要從學生的角度去制作微課，而不是在教師的角度。這節微課設計實施后，我一直在反思這樣一個問題：拓展訓練的設計如何更好地為學生的自主學習服務？在這個問題的設計上，本節課還有不足之處。這也是我在今后的微課設計中要努力思考的內容。

展示三：微互評

我看《由〈包身工〉學點面結合》微課設計

王鳳軍

正所謂，“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。微課作為課堂教學的補充，是注入語文教育長河中的一捧鮮活。縱觀本節《由〈包身工〉學點面結合》的微課設計，它具有切口小、針對性強、重難點清晰明確的優點。具體來說有以下幾點：

第一，單刀直入，循序漸進。語文微課的內容特點是“點”狀、碎片化，但這絕不意味著微課制作可以少慢差費、拖泥帶水。在本節課中，教師沒有故弄玄虛，也沒有一股腦地將所有問題拋給學生，而是在充分考慮高一學生學情的基礎上，圍繞教學目標，開門見山，深入文本，層層遞進，提出概念，引導學生去感悟、探索、發現，充分體現了學生為學習主體這一特點。然后通過問題引導，提出“速寫式人物群像”“典型人物的典型細節”這兩個概念，進而引出“點面結合”這一教學重點，并對“點面結合”進行了詳細的闡釋，教學環節上由淺入深、環環相扣、邏輯清晰，有助于學生準確、清楚地理解教學重點，提高學習效率，從而真正做到了“我的學習我做主”。endprint

第二，講練結合，學以致用。正所謂“學然后知不足”“學然后知困”。在微課《由〈包身工〉學點面結合》的教學設計中我們可以清晰地看到，教師非常注重“講”與“練”的結合，以幫助學生構建自主學習能力。在拓展延伸部分，通過“描寫捐款的場面”來進一步加深學生學習點面結合手法的運用，這個事例的選取貼近學生的現實生活，化抽象的概念為具體，容易引發學生的思考與共鳴，使學生真正成為課堂活動的參與者，有助于學生隨時發現自身在知識理解與運用上的不足并及時糾正，這樣更有利于學生自身智力活動的內化，提高其自主探究能力，真正做到“學以致用”，這也是利用微課進行教學的精髓，在我看來這也是本節設計的“匠心”所在。

對于本節微課設計的其他思考，我個人覺得，延伸擴展部分可否增加古典詩詞的示例。古典詩詞語言精練、思想豐富，蘊含了更加廣博的文化內涵，如果它們能和本節課教師所舉事例相互補充、相得益彰，就可能在情感或思想的角度給學生以啟迪，而不是就手法談手法，因為畢竟手法是為內容、主題和情感服務的。

總之，本節微課設計內容精到簡練，教學重點突出，反映出了課堂教學主題中有分量的教與有思考的學。

找準一點，輻射一面

——評王鳳軍老師《〈咬文嚼字〉之“咬文嚼字”實例賞析》微課設計

石利華

“微課”貴在一個“微”字，知識微，結構微，但設計卻要“微”中見巧，“微”中見“深”。細細琢磨王鳳軍老師這一節課的設計，得微課精髓，可為借鑒。

問題聚集，主題突出。本節課重在鑒賞咬文嚼字的妙處，以此為點，輻射式的安排相關內容。以蘇小妹巧改詩句為例，引導學生體會咬文嚼字的妙處，接著遴選學案四例訓練體悟。選擇四首古詩中耳熟能詳的名句，讓學生體會名家煉字的功底與藝術，動詞“咽”和“冷”、“破”和“來”，形容詞“老”和“肥”，這些經典案例的賞析，既是知識上的牽引，又是能力上的浸染。可謂是一石投出，層層漣漪皆向心。

切入問題，指向明確。“同學們，小時候，你寫過這些話嗎？如果你中招，說明你經歷的不是假童年，可你寫的可能是假作文。”這樣的導入讓學生在“熟悉”中直入存在的問題，教師的簡潔評語直指問題根源——《咬文嚼字》里所說的套板反應，不枝不蔓，水到渠成。

微課是自主學習和探究性學習的平臺，能更好地滿足學生的個性化學習和按需選擇學習，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展。本節課設計將課本與課外相結合，是課堂教學的有益補充與提升。這種補充與提升的重點應在于點破方法與拓展運用。就這一點在本節課的落實而言，我有一點想法想與設計者王老師商榷。

在“從學生學案里遴選古典詩詞的煉字示例”環節后是“教師小結”環節，這一環節教師應點出咬文嚼字的要點，做方法上的引領。從前例看，古詩中這些閃光的字浸潤著詩人的情感，教師也從修辭手法與表達效果兩個方面“咬文嚼字”。那么小結環節就要點破這一點，給予學生提綱挈領的引導。

總評

精于課堂細于雕琢，于“微課”中見真功

黑龍江省農墾教師進修學院 鄭紅霞

“微課”是一種主題突出，內容具體，成果易于表達和轉化的教學表現手段和傳播形式。“微課”主要是為了解決課堂教學中某個學科知識點（如教學重點、教學難點等），或是反映課堂教育教學過程某個教學環節、教學主題的教與學活動。相對于傳統40分鐘課堂，“微課”的教學目標相對單一，教學內容更加精簡，教學主題更加鮮明突出，教學指向更加明確，其設計與制作都是圍繞某個教學主題而展開的。微課作為數字時代的一種新型課程表現形式，以其主題突出、短小精悍以及交互性強等特點，正在被廣泛地應用到語文教學中。

語文教學中閱讀教學占有十分重要的地位，近年來，閱讀教學中出現兩種現象，一種是從時代背景到段落大意到主題思想到寫作特點等面面俱到，另一種就是讓學生自己去閱讀，然后設計一些練習題讓學生回答。前者微觀細化，貪多求全；后者簡單粗放，缺少指導。長此以往，學生必將失去學習興趣。為了改變現狀，調動學生學習興趣，引導學生自主學習，教師們一直在尋找一種恰當的方式，微課的出現給語文教學注入了活力，帶來了生機。本次微課展評活動，教師在落實課標、把握教材方面呈現出兩個亮點：

一、 摒棄傳統設計理念，大膽取舍。王鳳軍老師的《〈咬文嚼字〉之“咬文嚼字”實例賞析》、石利華老師的《由〈包身工〉學“點面結合”》等，他們的微設計切口小，針對性強，教學目標明確，圍繞一點展開教學，意在讓學生一課一得。整個設計思路清晰：定好重點——圍繞重點——突出重點——完成重點。

二、資源整合恰當。教師的微設計在材料選擇上可用的例子很多，但她們并沒有隨意選擇，而是從必修課本中精選篇目，讓學生從每篇課文中找出與知識點有關聯的例子進行概括，因為是學過的篇目，所以學生能準確快速地概括出來，“溫故”可以讓學生很快地進入教學情境，系統地總結概括又可“知新”。對學生來說，如果有足夠豐富的微課資源，那么就能更好地進行個性化學習，實現按需選擇學習，是傳統課堂學習的一種重要補充。在學習詩歌鑒賞時，學生通常要判斷是使用了借景抒情的手法，還是托物言志的手法，有相當一部分學生不知從何入手去分析，針對這一問題程立老師制作了微課《表達技巧之借景抒情與托物言志》，在詩歌鑒賞課上，講到寫作技巧時程立老師給學生播放了這一段近6分鐘的微課視頻，首先讓學生從概念上區分這兩種手法，然后提供具體實例進一步說明。通過對實例的分析讓學生掌握兩者的本質區別，并了解對其進行判斷的技巧。 此外，讓學生存儲視頻，告訴他們只要身邊有手機、平板電腦等移動設備都可以隨時觀看和學習。以此形成一種學習的良性循環模式。學生還可以根據自身的學習情況，利用教學視頻安排和控制自己的學習，可以根據自己學習的情況自主掌握節奏快慢。一段時間后，在閱讀時再遇到此類問題，還可以再拿出來溫習鞏固。

■ 編輯/李莉E-mail：lili79928@163.comendprint