談課堂教學中的師生互動交流

張樂

〔關鍵詞〕 課堂教學；師生互動交流；啟發式；討論式

〔中圖分類號〕 G642 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）16—0041—01

從事教學工作數年來，筆者深深地認識到在教學過程中重視與學生的互動交流非常重要，互動交流做得好可以使教學效果事半功倍，互動交流做得不夠則會使教與學脫節，不能達到理想的教學效果。在實際教學中，筆者從以下幾個方面進行了嘗試。

一、以啟發式教學為平臺的教學互動

上課時先利用幾分鐘時間大致說明一下該堂課要學的主要內容，并強調該堂課的重點、難點，并設計出幾個題目，以“難”吸引學生的注意力，激發其思考問題，然后再運用學生所學過的知識來解決問題，讓學生知道如何運用所學的知識去解決問題，在解決實際問題中去輕松掌握知識，增強學習的主動性。

二、以討論式教學為平臺的教學互動

討論式教學法是指在一定教學目標的指引下，通過精心的組織與設計，由教師積極準備，指導學生對某特定問題表述自己的觀點和感受，培育學生的自我創新精神和獨立思考能力的一種行之有效的教學方法。討論式教學一般包含以下過程：一是構建問題，二是給出相關資料，三是啟發式思維，四是總結結論。分小組討論、全班整體討論或者分組討論和全班討論相結合是討論式教學方法最為常用的組織形式。在進行討論式教學的過程中，主要應注意以下幾個關鍵點：

1.應恰當設置討論題目。設置課程（課堂）討論題目應遵循六大原則。（1）時刻以教學目標為中心，任何時候都不能脫離教學目標，教學素材的組織要為教學目標服務；（2）教學過程的組織、開展要遵循循序漸進原則，要引導學生的思維發展，在不同教學內容之間建立聯系；（3）課堂討論題目設置的難易程度要適中，既可以激發學生的討論興趣，又不顯得過于晦澀難懂；（4）討論題目的數量不易過多，內容盡量具體，不要設置模棱兩可或者似是而非的題目；（5）應設置生動鮮明、具有啟發性的討論題目；（6）好的討論題目還應當設置的具有針對性或代表性。

2.應激發全班同學參與討論的積極性。教師在激發學生討論積極性時應做好三方面的工作：（1）積極發揮好教師在討論式教學過程中的引導作用，盡可能多地結合教學內容從日常生活中發掘問題，抓大放小，用心設計和準備供學生討論的相關題目。（2）切忌討論伊始就告訴學生所討論問題的正確答案，這會使學生產生惰性和對教師的依賴，不利于討論式教學的開展，而是應該循循善誘，想辦法誘導其他同學發現錯誤答案中存在的問題，在主要問題已經被學生的積極、廣泛討論解決以后，教師要及時對討論作出總結，從而結束舊的討論開始新的討論。（3）應避免大部分的討論過程被少數的成績優異學生所壟斷，問題討論要盡可能地讓大多數學生都參與進來，否則就有違于組織課堂討論式教學的主要目的，占全班多數的非成績優秀學生也會喪失討論的積極性。

3.整理過程。對零碎和膚淺的認識進行系統化和理性化是整理過程的本質所在。整理就是對討論式課堂教學中出現的各種信息去偽存真、去粗取精、凝練、升華，形成真理性、客觀性的全班學生的普遍認識。整理過程可以提高學生的獨立思考能力，改善其知識認知結構。該過程有幾個要求：（1）語言的規范性、準確性、精煉性和科學性；（2）整理過程要注意觀點的具體性、鮮明性、清晰性，所選對象的適用性和局限性，觀點不可絕對化、極端化，避免形成固定的思維模式。

4.鞏固過程。為了達到鞏固所學知識的目的，必須讓學生運用在課堂討論式教學過程中得到的觀點、知識去解決和研究一些與日常經濟生活密切相關的應用性、現實性問題。《金融學》課程與日常經濟生活聯系相當緊密，學習了金融學相關知識，而不會運用其來解釋或解決我們日常金融活動中的一些實際問題不會是我們在大學開設金融學課程的初衷，因此，學以致用非常重要，特別是像金融學這樣的應用經濟類課程。

5.強化過程。進一步深化和運用課堂講授內容的過程即強化過程，培養學生探索問題和解決問題的綜合能力是強化過程的關鍵所在。適量的課后習題對學生在課后鞏固、強化課堂討論和總結內容必不可少，因此，授課教師在選擇和布置課后練習題時應注重所選習題的的綜合性、分析性、應用性、理解性和現實性，要督促學生按時完成所布置的課后習題并及時批改、講評，特別要注重格式的規范、解題思路和方法的評講，切實消除和解決學生的遺留問題，使其明辨是非對錯。

編輯：蔡揚宗