更新教學理念 打造高效課堂

蘇得程 王權

〔關鍵詞〕 教學理念；高效課堂；自

主；合作

〔中圖分類號〕 G632

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

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教學理念是教學行為的旗幟和方向，具有引領和指導作用。先進的教學理念應該追求教學的“有效”性。能達到“學生發展，教師成長”的教學，才是真正的有效教學。因此要提高教學質量，教師必須要有有效教學的理念，從而夯實打造高效課堂的基礎。

目前教育面臨著令人尷尬的現狀：教師教得累——教學方法落后，滿堂灌，課堂氣氛沉悶，教學效率低下甚至無效；學生學得苦——學習方法單一，不主動，合作意識不強，學習效果不佳甚至厭學。這些現實問題成了長期以來制約學校教育質量提升的主要因素，也就迫使人們探索更有效的教學方法。我校在學習其他地方先進經驗的基礎上，結合學校實際，通過長期教學研究，提出了自己新的教學理念，即：變教為學，變學為教；學導互通，教學相長。

一、變教為學

新理念首先致力于教師角色的轉變和教師行為的轉變。變領導者為看護者：變教師教為學生學，變講堂為學堂，讓學生自學、互學、群學、樂學；變局外者為參與者：變“教師教，學生學”為“教師教學生學”，既要讓學生學會，更要讓學生會學；變教者為學者：變教師教學為教師學教，即，教師向教師學，教師向學生學，教師向課堂生成學。

以新理念的要求為前提，教師的課堂教學必須遵從以下原則。

“三要”：一要明確教學目標，圍繞目標教學。教師要讓學生知道“學什么”，“達到什么程度”，“最終達到了嗎”；二要激發學習興趣，帶著興趣學習。教師通過創造良好的學習環境，激發學生的學習興趣和表現欲望，誘導學生產生解決問題的沖動，使教學在學生“想學”、“愿學”、“樂學”的心理基礎上展開；三要人人參與教學，帶著任務學習。讓人人有事干，讓學生教學生——會的教不會的，快的帶動慢的，讓學生教老師——教老師“遺漏的”、“沒想到的”和“想不到的”。

“三變”：一是變老師滿堂灌為學生自主學；二是變老師苦教為學生合作探究學會；三是變老師臺上表演為學生上臺展示。“三不講”：一是學生會的，老師不講；二是學生經過思考能會的，老師不講；三是學生經過思考仍然不會，但經過合作探究能會的，老師也不講。“三精講”：一是核心問題要精講；二是思路方法要精講；三是疑點難點要精講。

二、變學為教

傳統的教育，學生是知識的被動接受者，學生的自主意識和創造性沒有發揮出來。新理念致力于實現學生行為的轉變。變學者為教者：變教師教為學生教，讓學會的學生教會同伴。變觀眾為演員：變學生被迫聽為學生自主學，變學生聽課為學生上臺展示，展示自己學習和探究的結果，展示自己對問題的理解，展示小組共同討論的成果。變演員為導演：學生既要會講（組織語言、口頭表述），還要培養組織協調能力和分工協作能力，為團隊爭先創優。從而培養學生自主學習能力，培養學生獨立思考的意識，培養學生團結協作的精神，培養學生語言表達能力，培養學生的自信和勇氣。

三、學導互通

新理念顛覆了傳統意義上教師與學生的關系，打破了傳統意義上教與學的概念，賦予了課堂上“教”與“學”更新的內涵。課堂的組織和結構變得更加自由和靈活，課堂活動變得更加豐富多彩。教師不再是傳統意義上的知識的擁有者、提供者和講授者，而是課堂的引導者、策劃者、合作者、服務者和開發者。教師角色也由權威和裁判轉換為同伴和導演。 “學導互通”是師生智慧的互補和溝通。“學”是學生的自主學、相互學和合作學，也包括跟著老師學；“導”是“指導”和“點評”，形式為師生互導，生生相導，先學后導，不懂再導，以期實現互相溝通，互通有無的目的。

四、教學相長

學生既是課堂活動的主體，又通過自己創造性地理解和發揮，使課堂內容變得更豐富和更有深度。教師和學生通過共同參與、努力配合，使學生的學識和才能得到最大程度發揮。同時，新理念對教師發展起著相當突出的作用，“教學相長”要實現師生利益的互惠和雙贏。學生在老師的“教”中得到啟示和方法，老師在學生的“教”中得到補充和完善，學生在自己的“學”與“教”中得到鍛煉和升華，最終實現師生共同成長的目的。

我校新的教學理念追求的是“改課堂，建學堂；重生本，增學力；強師能，求高效”的“高效課堂”和“關注生命，回歸生活，促進發展”的“生態課堂”，目的是踐行并實現我校的“以學會內容為基礎傳授知識；以學會會學為標準研究方法；以學會思考為目標培養能力；以學會做人為理想提高素質”的教學總目標。

編輯：蔡揚宗