多種教學模式在高校病理學教學中的應用探研

王治兵

摘 要：在高校病理學教學過程中，教師要注重教學模式的優化。要將以問題為基礎的教學模式、病案導入式教學模式、混合型學習模式等巧妙地引入到病理學教學中，充分發揮其多樣化作用，構建高效課堂，提高病理學教學的有效性。

關鍵詞：多種教學模式；病理學教學；綜合能力；醫學教育

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）34-0020-01

在高等醫學教育中，病理學是一門不可或缺的橋梁學科，聯系著醫學基礎學科與臨床學科。病理學名詞概念較多，難度較大，傳統單一化的教學模式已經無法有效滿足病理學教學客觀要求，導致課堂教學效率與質量低下，不利于促進大學生全面發展。因此，教師要結合大學生的實際情況，巧妙應用多種教學模式，構建高效課堂，提高病理學教學有效性，增強大學生的綜合實踐能力。

一、以問題為基礎的教學模式

在高校病理學教學過程中，教師要注重以問題為基礎的教學模式的運用，以充分培養大學生各方面技能，提高他們發現、分析、解決實際問題的能力，增強他們獨立思考能力。在教學“惡性腫瘤細胞異型性”時，教師可以先認真研究教材相關章節，準確把握重點與難點知識，以此為基點提出針對性問題，以電子郵件形式傳遞給班級學生，便于他們結合問題有目的地預習相關章節內容，并試著解答這些問題。在課堂教學中，教師采用多樣化形式檢查班級學生預習情況，并圍繞重難點知識進行教學。在講解相關知識的過程中，要巧設問題情境，引導學生積極思考，讓學生在探究問題的過程中準確把握新課知識，促使課堂圍繞問題有序展開，確保該章節教學目標順利實現。

二、病案導入式教學模式

在高校病理學教學中，教師還要注重病案導入式教學模式的運用。要以病例為基點，圍繞教學大綱進行教學活動，多層次引導大學生參與到教學中，讓大學生在分析具有代表性病案的基礎上進行合理推理、判斷，提高大學生的應用能力。上課之前，教師要圍繞課程知識，結合班級學生已有的知識與生活經驗，選取具有代表性的病案，然后要求學生根據自身所掌握的病理學知識，客觀分析這些病案。在課堂教學過程中，教師要以病案為基點，向學生形象生動地講解概念定義，便于班級學生有效突破重點與難點知識。在講解“氮氣栓塞”時，教師就可以采用病案導入式教學模式，將具有代表性的病案巧妙導入到課堂教學中，巧設問題情境，引導班級學生以小組為單位相互探討、交流，探尋該問題答案，解決心中的疑問，從而更好地將所掌握的理論知識應用到實踐活動之中。

三、混合型學習模式

混合型學習模式是指教師以講授為基點，在課堂面授、網絡視頻授課等基礎上，以問題為導向，著重講解病理學中病變關鍵點、疾病發病機理等，促使班級學生主動進行探究性學習，不斷拓展他們的知識面。在課堂教學過程中，教師要巧妙利用混合型學習模式，促使教師精講、學生小組合作式學習等巧妙融合，構建高效課堂。在應用混合型學習模式時，教師要注重精講，借助多媒體優勢，靈活運用傳統授課模式，向學生講解各類疾病觀察的具體方法。比如，教學“門脈性肝硬化”時，教師可以引導班級學生觀察肝表面與切面情況，了解病變具體特征。教學“切片標本”時，教師要利用數字顯微攝像系統，構建合理的數字切片庫，在講解相關知識的同時，向學生展示切片全景圖，讓學生全方位觀察病變的全過程，在切換高低倍鏡的過程中進一步了解結核結節，準確把握相關病理知識點。在應用混合型學習模式時，教師還要注重小組合作學習的運用，要以病理學相關內容為媒介，設置難易程度適中的問題，結合班級學生的認知結構、興趣愛好等科學劃分學習小組，讓班級學生以小組為單位觀察切片標本，有效進行病例討論?？梢砸蟾餍〗M選出一名小組長，由小組長根據小組成員各方面能力進行合理分工，然后各成員相互配合進行實踐操作，觀察病變具體特征，解決對應的問題。在此過程中，教師只需要扮演好協作者、引導者等角色，積極引導班級學生進行探討，客觀評價各小組探討情況，并針對存在的共性問題進一步補充教學內容。此外，在應用混合型學習模式時，教師也要注重網絡環境下自主探究式學習的應用。教師可以根據病理學相關知識，設置難易程度不等的課前預習作業，要求學生利用網絡學習資源，自主進行學習探究，進一步鞏固課堂所學知識，構建全新的知識體系，有效解決實際問題。這樣，能夠在無形中強化學生的自主學習意識，提高學生自主學習能力。

四、結束語

總而言之，在高校病理學教學過程中，高校教師必須與時俱進，轉變傳統思想觀念，樹立全新的教學理念。要注重教學模式的優化，將以問題為基礎的教學模式、病案導入式教學模式、混合型學習模式等巧妙地引入到病理學教學中，充分發揮其多樣化作用，構建高效課堂，提高病理學教學的有效性，從而幫助大學生突破病理學重點與難點，不斷提高大學生的綜合實踐能力，為他們日后順利畢業或者深造學習提供有利的保障。

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