PCMC法在病理學第二課堂臨床病理討論中的應用研究

劉德勇

摘 要：病理學第二課堂臨床病理討論屬于病理學教學的重點內容，應用PCMC法開展教學活動，可以促使學生對知識有更加全面的了解，調動起學生參與學習活動的主動性和積極性。文章以湖南環境生物職業技術學院（以下簡稱“我校”）學生作為研究對象，就PCMC法在病理學第二課堂臨床病理討論中的應用進行分析，以提高教學質量。

關鍵詞：PCMC法；病理學第二課堂；臨床病理討論；PCMC應用

中圖分類號：R4 文獻標識碼：A

一、PCMC法在病理學的簡述

PCMC教學模式于1965年由加拿大的季克馬斯特大學創立，其基本理論基礎是利用臨床的經典案例，在課堂上進行層層設疑、步步啟發，重點培養學生的思維能力，促進學生理論和實踐知識相結合，豐富學生的知識儲備，提高課堂教學效果。本文針對PCMC法在病理學第二課堂臨床病理討論中的應用進行闡述，根據病理學的教學內容，設計出多個討論課題，研究經典的尸檢病例。以我校學生作為研究對象，對教學模式總結匯報如下。

二、PCMC法在病理學第二課堂臨床病理討論中的應用

1.促進學生思維能力的提高

病理學是學生由理論學習進入臨床實踐的橋梁，學生要在課堂上認識疾病的病理變化，通過疾病的臨床表現來進行診斷。病理學的教學任務繁重，學生需要掌握的基礎知識較多，課堂討論臨床案例的時間并不多。通過開辦第二課堂，可以篩選出經典的尸檢案例，運用PCMC教學模式啟發和引導學生，促使其能夠運用課堂上所學的理論知識去分析和討論實際的病例，促進學生思維能力的提高，充分發揮學生學習的積極性和主動性，幫助他們取得優異成績。

2.提高學生的理論學習興趣

使用尸檢病例開展相關教學可促進學生將理論和實踐知識相結合，提高學生的學習興趣。病理學作為一門形態學科，主要讓學生觀察疾病的形態變化，其本身較枯燥，學生很容易產生厭學心理。針對這個問題，我們引入了臨床實際病例教學，并且組織學生去參加尸檢的觀摩實習活動，同時，又依據教學大綱，給學生篩選出經典的尸檢病例，根據每個病例的實際情況，設計出和課堂教學理論相關的問題，啟發學生思考，引導學生通過上網查找資料和回憶課堂理論知識等方式，讓學生將所學的理論知識和具體的臨床病例相聯系，這樣學生學習的積極性有了很大提高。

3.促進臨床思維能力和綜合能力的提升

病理課的教學過程是以疾病研究為核心，不斷加強有關疾病方面的觀察和分析，促進學生全面認識疾病，進一步增強學生的臨床思維意識。PCMC教學模式是在教師的引導下，通過設置一些疑難問題，讓學生充分發揮其主體作用，分析討論病例的教學方法，給學生創造了一種分析具體案例的良好氛圍，讓學生能夠更快地進入臨床學習的角色。教師要積極主動地引導學生從職業角度思考問題，以此對病例進行分析和診斷，判斷疾病的發生、發展和最終結果。通過對臨床實際問題的研究和討論，更能夠激發學生的參與熱情，增強學生處理問題的有效性，強化學生對理論知識的運用，提高其綜合能力。

4.減輕實際教學活動的壓力

很多學生都反映，病理學知識學習難度大，學起來苦不堪言，第二課堂的設置可以強化學生對相關知識的理解。第二課堂是基于病理學基本知識點作為大綱，有目的性地選擇教學主題與教學重點，通過典型病例的選擇來提高教學質量。與第一課堂相比而言，第二課堂氛圍愉悅輕松，可以對病理學中的重要知識點進行細化處理，與嚴肅的第一課堂相輔相成，減輕學生的學習壓力，讓師生在愉悅、輕松的氛圍中學習，提高教學質量和教學水平。

三、結語

總之，PCMC教學模式在第二課堂的運用中取得了良好的教學效果，這種教學模式能夠最大限度調動學生的學習積極性，促進理論和實踐相結合，更有利于培養學生的臨床思維能力和提高其綜合能力，這種教學模式很適合在病理學的教學中大力推廣。

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