英語課堂提問技巧

陳輝瓊

摘 要：課堂提問是英語教學過程中最常用的辦法和重要的教學手段。不恰當、缺乏技巧的課堂提問會挫傷學生的學習積極性，削弱課堂教學的效果。而巧妙地運用一些英語課堂提問技巧，能夠給課堂教學帶來生動活力和效益，達到事半功倍之效。

關鍵詞：英語課堂；課堂提問；提問技巧

一、引言

隨著新課程標準的實施和新課改的進一步開展，越來越多的教師開始關注課堂教學的有效性。課堂提問是中小學教師在課堂教學中不可或缺的一種教學方法，是教學過程中最常用的辦法之一。恰當的提問有助于激發學生學習英語的興趣，培養學生獨立思考問題、發現問題和解決問題的能力。

在新課程改革形勢下的英語教學中，課堂提問還存在著許多不足。比如有些教師課堂提問時隨意性很大，常提一些與授課內容無關的問題，浪費了不少教學活動時間；有些教師為提問而提問；有些教師以問代罰；有的教師提出的問題難度不大，不符合學生的認知水平……所有這些不恰當且缺乏技巧的課堂提問會使學生處于被動學習狀態，繼而就出現“問而不答”或“啟而不發”的現象。筆者通過分析認為，課堂教學的效果好壞與教師本身是否掌握提問技巧和能否靈活應用提問技巧有密切關系。那么，英語教師在課堂提問時應該注意哪些問題呢？筆者通過多年的教學理論研究和教學實踐，總結了以下幾個方面的經驗，與大家一起分享研究。

二、設計問題要遵循生活化、趣味性原則

蘇霍姆林斯基說過：“激發和發展學生的學習興趣，是教學成功的前提。”很多學生對英語缺乏興趣甚至懼怕學習英語的一個重要原因是他們認為英語學習與現實生活聯系不緊密，而課堂上的教學內容大都索然無味，所以教師在設計課堂提問題時應注意遵循生活化、趣味性原則。教師應走進學生，了解學生的愛好，就他們感興趣的話題展開討論，從而把學生從“已知世界”引入“未知世界”，讓他們產生強烈的求知欲，激發學生的英語學習興趣，從而調動學生學習英語的積極性。

筆者曾舉辦過一節公開課，公開課選擇的話題來自Unit 4 Section C（仁愛版九年級上）。因為學生們生長在這個信息技術時代，computers已經成為他們學習和生活中最關心、最感興趣的話題之一，所以，當筆者利用多媒體技術和學生共同學習computers的歷史之后，順勢提出一個問題：How to Send and Receive an E-mail？話題非常貼近生活，非常容易激發學生的學習興趣，故而學生們回答問題時顯得比平時踴躍，課堂氣氛十分活躍，師生互動非常順暢，課堂教學也取得了非常好的效果。

三、注意把握提問的恰當時機

時機，對于課堂提問很重要，時機選得準，能起到事半功倍的作用，否則效果就不大。提問的時機從教學的進程來說，課始，學生注意力不夠集中時要及時提問，通過提問將學生的注意力迅速引入課堂教學中來；課中，當學生的思維產生偏差或受到思維定勢干擾時，要及時提問，以便及時排除故障，使課堂教學按計劃順利進行；課尾，當講授時間較長，學生產生倦怠心理時，也應及時提問，以便重新振作精神，積極投入學習中。所以，教師要善于觀察學生，抓住提問的契機，促使學生迅速調整狀態進入到英語學習中。

如筆者在教授“Healthy Eating”這個單元時，課前看見幾位學生在補充點心，于是在師生互相問候之后，筆者結合本節課的話題說：“When I saw you eating， I was watering all the time.”同時板書“I was watering.”，要求學生猜測單詞water的意思。在學生進行思考和討論時，筆者還夸張地做了幾個吞口水的動作引導啟發學生。學生的注意力因為這個提問而集中起來，同時在討論中課堂氣氛也被調動起來了。筆者順勢讓學生進行“頭腦風暴”分組比賽用英語說出相關的食物名稱，在短短的幾分鐘內，師生就完成了復習單詞的任務。

四、注意提問對象的層次差別，因人施教

新課程的目標定位是：為了全體學生的發展，為了學生的全面發展，為了學生的個性發展。英語教學目標應該是在保證課程面向每一個學生的同時，積極創造條件，滿足有更多潛力的學生的需要。作為教師，要時刻關注課堂活動的“主體”——學生。而在實際的課堂教學中，有些教師往往喜歡提問成績優秀、反應快、口齒伶俐的學生，很少提問占大多數的中等生、后進生，這樣做不僅使優秀生滋生了驕傲的情緒，而且也使大多數中、后進生感到自己作為“陪讀”角色，會挫傷他們的學習上進心和求知欲，學生失去學習信心，成績越來越差，這都會影響到英語教學效果。所以，教師應針對學生的實際情況，設計不同梯度的問題，力爭給每個學生均等的機會，促使學生都能在原有的基礎上有所發展和提高。

例如，筆者在教授“Amazing Science”（仁愛版九年級上unit 4）的時候，考慮到這個單元涉及的話題比較抽象，于是根據學生的實際情況設計了三大類型的問題。如：

1. Who is Yang Liwei？

2. How long did Shenzhou V travel around the earth？

3. How many manned spaceships has China sent up into space？

4. Do you know the legend of Change？

這類問題用于提問英語基礎偏差的學生，讓這些學生能從課中找到信息，從而樹立學生學好英語的信心。第二類問題難度加大，一般需要學生理解文章后捕捉有效信息來回答問題。

因此筆者讓本班學生認真閱讀課文后思考：Spaceships are maiming controlled by computers.通過回答這兩類問題，學生對文章有了一定的理解。在此基礎上，筆者提出了第三類問題，就降低了不少難度：In your opinion， which is the best title for this passage？以小組討論的形式，讓學生在小組內自由發揮，暢所欲言。基礎差的學生回答這類問題時可避免在單獨回答時出現錯誤的尷尬，基礎好的學生也可以帶動其他學生更好地發表自己的看法。

五、注意培養學生的質疑意識

古人云：“學起于思，思源于疑。”“小疑則小進，大疑則大進。”質疑是思維的導火線，是學生學習的動力，是探索和創新的源頭。只有會“問”，才能打開知識的寶庫。筆者曾利用一年時間在任課的一個班級進行實驗：每節課留出5分鐘時間，讓學生對本節課所學的知識進行整理，并提出一定的問題。實驗期初，學生不敢或不懂怎么提問。在筆者的引導下，越來越多的學生向教師或向其他學生提問，學生的創新意識得到培養和鍛煉，使學生的英語成績不斷提高，學生的學習信心增強了。

六、結語

總之，課堂教學是一門實時性很強的教學藝術，每一位教師在教學中需要充分利用課堂提問的功效，通過不斷的教學實踐總結創新，發現更多的課堂提問技巧，讓課堂提問發揮更好的功效。課堂提問既要精心設計、合理安排，又要靈活多樣。要發揮提問作為課堂組織教學的主要手段的作用，強化學生的問題意識，培養學生分析問題和解決問題的能力，改變傳統的被動的學習方式，最終達到促進學生自主學習英語的目的。

參考文獻：

[1]范煜華.精心設計課堂問題提高課堂教學效率[J].中小學外語教學（中學版），2004，27（6）：21-22.

[2]江 雁.課精心設計課堂提問提高教學效率[J].課程教材教學研究（小教研究版），2004（12）：25-26.endprint