基于“產教學”融合的課程教學創新研究

路淑芳

摘 要：“產教融合”是高等職業教育培養技能型人才的重要途徑，是適應地方經濟發展新常態、促進經濟轉型升級的有效途徑。文章提出的產教學融合是指：“產”以創新創業工作室承接國家資源庫動畫制作項目為載體，“教”以數字媒體專業“二維動畫制作”課程為依托，“學”以學生的課程學習成果為目標，開展數字媒體專業“產教學”融合機制研究。

關鍵詞：產教學融合；課程教學創新；產教學研究

一、校企協作型創新創業工作室

現代設計工作室是高校實踐教學的一種重要模式，是學校對接社會人才需求的重要紐帶。以浙江金融職業學院創新創業工作室為例，工作室是由數字媒體專業學生、校內專業教師和行業專家共同組成。由工作室承接社會服務項目，學生共同參與。不斷強化對“創新創業工作室”的指導與管理，著力打造品牌特色，以企業模式進行管理培養，充分發揮志愿服務的精神，數字媒體“創新創業工作室”在繁榮校園文化和強化學生實踐能力的進程中發揮更重要的作用。

二、“產教學融合”重組教學內容，項目合作強化實訓特色

重組教學內容，突出服務特色。創新改革后新的教學內容主要有三個特點：一是突出個性教學，每個學生在學習的過程中會因個體差異而表現出不同的能力，以資源庫動畫中應用到的知識技術為教學內容和實訓內容，會調動學生的學習主動性。二是加大實訓環節的比重，重組教學內容后，加大了實訓比重，講授環節以項目中的關鍵問題展開教學，在學習中解決問題，強化知識點的訓練，提高學習成效。三是教學內容既要適應專業人才培養要求，切合市場和項目需求，又要和科技發展相適應，促使學生積極進行科技創新、文化產品創新等。

1.基于“產”的課程實踐教學內容創新

課程的最終目的是有實質性作品產出，以具體項目開展實踐教學，根據具體的項目制作，課堂模擬動畫工廠項目運作模式，將項目以實踐教學模式貫穿課堂、課后，教學中強調合作小組的科學分組，注重實踐學習過程的記錄，突出實踐教學的過程性評價。以實證為主，突出過程性績效管理，實現“產教學”一體化。

2.基于“教”的課程教學內容

教師的“教”在完成主要知識點的講解后，能夠和工作室項目進行對接，促使學生的實訓項目環節緊扣教學內容，促使學生能夠快速體會到學以致用，突出教學的成效，能夠將理論和實踐結合得更為緊密。以《熟悉產品》動畫為例，第一步設計角色造型，在這個環節中學習角色設計的方法；第二步設計動畫場景，根據劇本需要制作出每個動畫場景，在這個環節中學習場景設計的方法；第三步是動畫制作階段，主要學習軟件的應用、動作的調整，結合動畫運動規律的知識理解；第四步是配音合成階段，學習動畫后期合成的軟件及方法。

3.“學”以完成一項社會服務動畫作品成果為目標

學生在課程開始初期建立學習目標，將社會服務的項目資源庫微課動畫作為課程學習的目標，學生是帶著問題學習，在學習中解決問題，強化了主觀能動性，學習成效有較大提高，在期末每個小組都能完成一個資源庫微課動畫。同時建立全員互動參與的合作學習分組策略，營造個體自主學習，組內成員合作，組間成員競爭的學習氛圍。

三、建立新的考核評價體系

進一步完善改革課程考核機制，課程考核增加客戶評價，以客戶的滿意度為標準檢驗小組合作的作品成果。學生總評成績中，包括40%的平時成績，與60%的期末考試成績；其中，平時成績主要參考學生參與項目的制作過程與平時表現，期末成績中實訓成果占60%，客戶評價占40%。

“產教學”融合的課程教學創新，最終以期順利完成國家教學資源庫建設系列的動畫制作項目。實現“產教學”融合，實現社會服務與實踐教學零距離，實現學生就業零距離。

參考文獻：

[1]張振飛，張艷芳.高職院校產教融合教學模式的構建與實施[J].職教論壇，2015（20）.

[2]王長文，徐 進.產教融合協同育人的探索與實踐[J].哈爾濱職業技術學院學報，2016（2）.