基于職業(yè)活動的高職課程學(xué)習(xí)情境體系構(gòu)建的探索

溫賜奇 包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院

基于職業(yè)活動的高職課程學(xué)習(xí)情境體系構(gòu)建的探索

溫賜奇 包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院

高職教育的關(guān)鍵應(yīng)該是課程的設(shè)計和構(gòu)建上，而課程設(shè)計有主要體現(xiàn)在課程內(nèi)容的選擇和實施，所有這些都要充分考慮專業(yè)需求，職業(yè)活動過程中不同的規(guī)律和表現(xiàn)又與各自的專業(yè)相對應(yīng)。課程設(shè)計中構(gòu)建學(xué)習(xí)情境是解決工作過程與結(jié)果脫節(jié)問題的很好方法。學(xué)習(xí)情境的合理設(shè)計。可以在教學(xué)過程系統(tǒng)化設(shè)計下要體現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的完整性。充分保證學(xué)習(xí)者在情境設(shè)計中的中心作用，并且?guī)椭鷮W(xué)習(xí)者清楚其作為情境角色與環(huán)境的作用程度。

高職教育 職業(yè)活動 學(xué)習(xí)情境

在企業(yè)需求、教育結(jié)構(gòu)變化的影響下，高職教育的理想模式正逐漸向工學(xué)結(jié)合轉(zhuǎn)變，越來越多地專業(yè)設(shè)置中將教學(xué)過程和學(xué)習(xí)要求趨于接近實際工作內(nèi)容中真實的、復(fù)雜的職業(yè)活動或問題，更多的要求學(xué)生以問題為核心的驅(qū)動式學(xué)習(xí)；而這里構(gòu)成學(xué)習(xí)主要內(nèi)容的這些問題包括實際工作中的項目、案例或?qū)嶋H生活中的矛盾；這樣做的結(jié)果，更加強調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)內(nèi)容中主要的構(gòu)成是能夠支持學(xué)生自主、協(xié)作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生積極思維和反思的學(xué)習(xí)情境。而且這樣做可以根據(jù)不同專業(yè)面向不同職業(yè)的崗位或崗位群，結(jié)合這些職業(yè)特有的工作過程完成學(xué)習(xí)，這種體現(xiàn)在職業(yè)工作過程中的工作邏輯將作為課程教學(xué)內(nèi)容序化的依據(jù)，即按不同職業(yè)工作邏輯設(shè)計的學(xué)習(xí)情境反映的是該職業(yè)成長規(guī)律與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的結(jié)合點，是當(dāng)前職業(yè)教育課程區(qū)別于普通學(xué)科教育課程、此專業(yè)課程區(qū)別于彼專業(yè)課程的突出表現(xiàn)，也就成為高職課程特色的重要基礎(chǔ)。

1 學(xué)習(xí)情境的系統(tǒng)化設(shè)計

現(xiàn)代教育理論中，所謂職業(yè)能力是指知識與工作任務(wù)的聯(lián)系，只有當(dāng)知識與工作任務(wù)相結(jié)合，個體能富有創(chuàng)造性地完成工作任務(wù)時才能體現(xiàn)出來，所以構(gòu)建一種具有完整工作過程，能幫助學(xué)生在與工作任務(wù)的聯(lián)系過程中去學(xué)習(xí)知識的學(xué)習(xí)情境，有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

根據(jù)職業(yè)教育的特點以及現(xiàn)代職業(yè)教育的需要，職業(yè)教育應(yīng)該更多地注重學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境化，教學(xué)設(shè)計中因該能夠給學(xué)生提供一套具體的、真實的、面向?qū)嶋H工作實踐的整體性學(xué)習(xí)任務(wù)。區(qū)別于單純的從理論到實踐的簡單學(xué)習(xí)，在這里所強調(diào)的以工作過程為主線設(shè)計的整體性學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜學(xué)習(xí)，也就是需要學(xué)生通過學(xué)習(xí)過程將理論知識、操作技能以及工作（學(xué)習(xí)）態(tài)度形成一個合體。而且，學(xué)習(xí)者通過解決學(xué)習(xí)任務(wù)中列出的實際問題，掌握能夠運用各種復(fù)雜認(rèn)知技能來完成相應(yīng)任務(wù)的綜合協(xié)調(diào)能力，這樣，一方面，學(xué)習(xí)者可以將已有知識與新學(xué)知識進行整合，另外，還可以掌握利用到多種知識能力的復(fù)雜專業(yè)技能，最終，使學(xué)生可以把所學(xué)的知識應(yīng)用到解決實際工作問題之中。

學(xué)習(xí)情境的設(shè)計要盡可能的兼顧學(xué)生的職業(yè)成長規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律。職業(yè)能力的成長是學(xué)習(xí)者在校期間完成的，需要一套完整的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，這樣的培養(yǎng)方案需要一個完整的課程體系以及科學(xué)的課程設(shè)計，并且在其中還要涉及到完成教學(xué)的的相關(guān)教師、實訓(xùn)條件等與專業(yè)相關(guān)的全部資源。學(xué)習(xí)情境的設(shè)計需要建立在一個完整、系統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上。所以，完成學(xué)習(xí)情境的設(shè)計之初，首先要保證的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的合理和完整。

在實際的專業(yè)教學(xué)中，很多相關(guān)的真實的工作過程很難做到完整復(fù)制，這樣就需要針對本專業(yè)的整體性教學(xué)設(shè)計中，能夠盡可能的運用現(xiàn)代教育技術(shù)，例如多媒體、網(wǎng)絡(luò)視頻。利用這些手段可以盡可能真實的再現(xiàn)那些實際工作過程，幫助學(xué)習(xí)者提高解決實際問題的能力；還可以為學(xué)生提供解決問題的信息資源；實現(xiàn)交流、協(xié)作，幫助學(xué)生共享智慧；促進學(xué)生思考與反思。

2 學(xué)習(xí)情境設(shè)計要符合相應(yīng)的職業(yè)特征

在這里，我們強調(diào)的根據(jù)工作過程設(shè)計課程的思想，其核心在于課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)設(shè)計要以工作過程的系統(tǒng)化代替學(xué)科架構(gòu)的系統(tǒng)化。具體點說就是，課程設(shè)計的重點應(yīng)放在學(xué)生完成各種專業(yè)行為過程中的學(xué)習(xí)體驗和創(chuàng)造性表現(xiàn)，對于課程設(shè)計的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)放到學(xué)生由知識到能力的轉(zhuǎn)化上，包括動手能力和解決問題的能力，這樣就要求學(xué)生將重點放到對學(xué)習(xí)過程的思考、反饋和分析上。

我們通常所說的工作過程主要反映的是不同專業(yè)面向職業(yè)的工作體系所特有的工作邏輯。所以以工作過程為基礎(chǔ)的職業(yè)教育的課程設(shè)計應(yīng)該非常關(guān)注工作任務(wù)之間的邏輯關(guān)系，也就是說，專業(yè)設(shè)計初始的工作分析和課程設(shè)計中要運用這一原則。

職業(yè)的需求是工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的基礎(chǔ)，也就是首先基于典型工作任務(wù)。真正做到以學(xué)生為中心設(shè)計課程，也就是要求學(xué)生掌握的各項實踐行動中的知識、技能和技巧是通過完成設(shè)計中的工作任務(wù)這一過程實現(xiàn)的。根據(jù)這一特點，完成課程開發(fā)的流程可以：拆分崗位（群）—分析行動領(lǐng)域—分析學(xué)習(xí)領(lǐng)域—設(shè)計學(xué)習(xí)情境。這樣，學(xué)習(xí)情境的設(shè)計將職業(yè)特有的工作過程作為主線。

3 學(xué)習(xí)情境設(shè)計要保證工作過程的完整

現(xiàn)代職業(yè)教育不同于普通的技能訓(xùn)練，不僅要求學(xué)生可以完成難度較低的重復(fù)性動作的工作，還要求學(xué)生具備能夠?qū)Φ墓ぷ髑榫持谐霈F(xiàn)的復(fù)雜問題進行分析、判斷、解決方案制定及最終解決問題的能力。所以，學(xué)生除了掌握基本技能，還要又教深厚的理論知識做支持。

工作過程系統(tǒng)化課程教學(xué)設(shè)計要以復(fù)雜學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，應(yīng)該以一個建立在專業(yè)層面的整體性教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計應(yīng)該充分考慮該階段學(xué)生特有的心理順序和與專業(yè)所對應(yīng)的典型職業(yè)工作順序。學(xué)習(xí)情境設(shè)計要特別關(guān)注工作過程的完整性，學(xué)習(xí)情境所對應(yīng)的應(yīng)該是一個真實工作任務(wù)的完整過程，而且教學(xué)內(nèi)容的順序也要考慮這一點。

完整學(xué)習(xí)情境的設(shè)計需要包括的除了獲得需要的知識、技能和態(tài)度，還包括任務(wù)本身的價值，通過聯(lián)系應(yīng)用知識、技能所獲得的結(jié)果，并將其作為重要的課程內(nèi)容，最終實現(xiàn)過程與結(jié)果的統(tǒng)一，在學(xué)習(xí)情境中構(gòu)建出涉及工作任務(wù)、工作程序、工作成果在內(nèi)的完整工作過程。這樣的復(fù)雜學(xué)習(xí)，更好的培養(yǎng)了學(xué)生的核心能力，包括專業(yè)知識、解決問題的能力、社會交往能力和認(rèn)同價值的人格能力，并且在此基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生進一步具備適應(yīng)未來崗位可遷移的、可持續(xù)發(fā)展的綜合職業(yè)能力。

項目名稱：高職電氣自動化專業(yè)基于職業(yè)活動的課程過程考核體系構(gòu)建的探索與實踐。項目來源：包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院科學(xué)研究項目。項目編號：QY2016-1-3-12。