基于職業活動的高職課程學習情境體系構建的探索

溫賜奇 包頭輕工職業技術學院

基于職業活動的高職課程學習情境體系構建的探索

溫賜奇 包頭輕工職業技術學院

高職教育的關鍵應該是課程的設計和構建上，而課程設計有主要體現在課程內容的選擇和實施，所有這些都要充分考慮專業需求，職業活動過程中不同的規律和表現又與各自的專業相對應。課程設計中構建學習情境是解決工作過程與結果脫節問題的很好方法。學習情境的合理設計。可以在教學過程系統化設計下要體現學習任務的完整性。充分保證學習者在情境設計中的中心作用，并且幫助學習者清楚其作為情境角色與環境的作用程度。

高職教育 職業活動 學習情境

在企業需求、教育結構變化的影響下，高職教育的理想模式正逐漸向工學結合轉變，越來越多地專業設置中將教學過程和學習要求趨于接近實際工作內容中真實的、復雜的職業活動或問題，更多的要求學生以問題為核心的驅動式學習；而這里構成學習主要內容的這些問題包括實際工作中的項目、案例或實際生活中的矛盾；這樣做的結果，更加強調以學生為中心，學習內容中主要的構成是能夠支持學生自主、協作學習，激發學生積極思維和反思的學習情境。而且這樣做可以根據不同專業面向不同職業的崗位或崗位群，結合這些職業特有的工作過程完成學習，這種體現在職業工作過程中的工作邏輯將作為課程教學內容序化的依據，即按不同職業工作邏輯設計的學習情境反映的是該職業成長規律與學生認知規律的結合點，是當前職業教育課程區別于普通學科教育課程、此專業課程區別于彼專業課程的突出表現，也就成為高職課程特色的重要基礎。

1 學習情境的系統化設計

現代教育理論中，所謂職業能力是指知識與工作任務的聯系，只有當知識與工作任務相結合，個體能富有創造性地完成工作任務時才能體現出來，所以構建一種具有完整工作過程，能幫助學生在與工作任務的聯系過程中去學習知識的學習情境，有利于培養學生的職業能力。

根據職業教育的特點以及現代職業教育的需要，職業教育應該更多地注重學習的主動性、社會性和情境化，教學設計中因該能夠給學生提供一套具體的、真實的、面向實際工作實踐的整體性學習任務。區別于單純的從理論到實踐的簡單學習，在這里所強調的以工作過程為主線設計的整體性學習是一種復雜學習，也就是需要學生通過學習過程將理論知識、操作技能以及工作（學習）態度形成一個合體。而且，學習者通過解決學習任務中列出的實際問題，掌握能夠運用各種復雜認知技能來完成相應任務的綜合協調能力，這樣，一方面，學習者可以將已有知識與新學知識進行整合，另外，還可以掌握利用到多種知識能力的復雜專業技能，最終，使學生可以把所學的知識應用到解決實際工作問題之中。

學習情境的設計要盡可能的兼顧學生的職業成長規律和認知規律。職業能力的成長是學習者在校期間完成的，需要一套完整的專業人才培養方案，這樣的培養方案需要一個完整的課程體系以及科學的課程設計，并且在其中還要涉及到完成教學的的相關教師、實訓條件等與專業相關的全部資源。學習情境的設計需要建立在一個完整、系統的人才培養方案基礎上。所以，完成學習情境的設計之初，首先要保證的專業人才培養方案的合理和完整。

在實際的專業教學中，很多相關的真實的工作過程很難做到完整復制，這樣就需要針對本專業的整體性教學設計中，能夠盡可能的運用現代教育技術，例如多媒體、網絡視頻。利用這些手段可以盡可能真實的再現那些實際工作過程，幫助學習者提高解決實際問題的能力；還可以為學生提供解決問題的信息資源；實現交流、協作，幫助學生共享智慧；促進學生思考與反思。

2 學習情境設計要符合相應的職業特征

在這里，我們強調的根據工作過程設計課程的思想，其核心在于課程的內容和結構設計要以工作過程的系統化代替學科架構的系統化。具體點說就是，課程設計的重點應放在學生完成各種專業行為過程中的學習體驗和創造性表現，對于課程設計的評價標準應放到學生由知識到能力的轉化上，包括動手能力和解決問題的能力，這樣就要求學生將重點放到對學習過程的思考、反饋和分析上。

我們通常所說的工作過程主要反映的是不同專業面向職業的工作體系所特有的工作邏輯。所以以工作過程為基礎的職業教育的課程設計應該非常關注工作任務之間的邏輯關系，也就是說，專業設計初始的工作分析和課程設計中要運用這一原則。

職業的需求是工作過程系統化課程開發的基礎，也就是首先基于典型工作任務。真正做到以學生為中心設計課程，也就是要求學生掌握的各項實踐行動中的知識、技能和技巧是通過完成設計中的工作任務這一過程實現的。根據這一特點，完成課程開發的流程可以：拆分崗位（群）—分析行動領域—分析學習領域—設計學習情境。這樣，學習情境的設計將職業特有的工作過程作為主線。

3 學習情境設計要保證工作過程的完整

現代職業教育不同于普通的技能訓練，不僅要求學生可以完成難度較低的重復性動作的工作，還要求學生具備能夠對的工作情境中出現的復雜問題進行分析、判斷、解決方案制定及最終解決問題的能力。所以，學生除了掌握基本技能，還要又教深厚的理論知識做支持。

工作過程系統化課程教學設計要以復雜學習為基礎，應該以一個建立在專業層面的整體性教學設計，教學設計應該充分考慮該階段學生特有的心理順序和與專業所對應的典型職業工作順序。學習情境設計要特別關注工作過程的完整性，學習情境所對應的應該是一個真實工作任務的完整過程，而且教學內容的順序也要考慮這一點。

完整學習情境的設計需要包括的除了獲得需要的知識、技能和態度，還包括任務本身的價值，通過聯系應用知識、技能所獲得的結果，并將其作為重要的課程內容，最終實現過程與結果的統一，在學習情境中構建出涉及工作任務、工作程序、工作成果在內的完整工作過程。這樣的復雜學習，更好的培養了學生的核心能力，包括專業知識、解決問題的能力、社會交往能力和認同價值的人格能力，并且在此基礎上，可以讓學生進一步具備適應未來崗位可遷移的、可持續發展的綜合職業能力。

項目名稱：高職電氣自動化專業基于職業活動的課程過程考核體系構建的探索與實踐。項目來源：包頭輕工職業技術學院科學研究項目。項目編號：QY2016-1-3-12。