職高語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生審美能力培養(yǎng)分析

宣紅楓(吉林省榆樹(shù)市職業(yè)技術(shù)教育中心 吉林 榆樹(shù) 130400)

教育的內(nèi)容是多方面的，而審美教育作為其中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)也備受重視。將學(xué)生審美能力的培養(yǎng)融入當(dāng)前職高語(yǔ)文教學(xué)，成為審美教育的一個(gè)重要的途徑。高素質(zhì)的人才除了具備扎實(shí)的知識(shí)、過(guò)硬的技能外，良好的個(gè)人素養(yǎng)更能體現(xiàn)出一個(gè)人氣質(zhì)和能力。［1］因此就要求教師在教學(xué)當(dāng)中必須正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何審美，利用各類(lèi)教學(xué)手段和教學(xué)技巧使審美能力的培養(yǎng)滲透到日常職高語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中。

1 培養(yǎng)學(xué)生審美能力在職高語(yǔ)文教學(xué)中的意義

1．1 審美能力的培養(yǎng)有助于陶冶學(xué)生的情操。語(yǔ)文，是一門(mén)最為基礎(chǔ)的學(xué)科，其展現(xiàn)出的內(nèi)容充分體現(xiàn)了人類(lèi)豐富的情感和文化。無(wú)論是何種題材的文字，都能讓學(xué)生在文章的閱讀中感受到各種情感的碰撞。而通過(guò)教師的引導(dǎo)，能夠使學(xué)生更為系統(tǒng)的得到指導(dǎo)。例如，學(xué)習(xí)詩(shī)歌《致橡樹(shù)》一文，教師可以通過(guò)對(duì)詩(shī)歌這一題材以及詩(shī)人創(chuàng)作的背景，使學(xué)生充分理解詩(shī)人用文字創(chuàng)造出來(lái)的象征意義，理解其體現(xiàn)出來(lái)思想情感。進(jìn)而豐富學(xué)生的精神世界，提高學(xué)生的審美趣味，陶冶學(xué)生的情操。

1．2 審美能力的培養(yǎng)有助于活躍學(xué)生的思維。文字的魅力是無(wú)窮的、多樣的。人類(lèi)的審美通過(guò)文字作為載體得以讓更多人欣賞，品味。

在職高語(yǔ)文的教學(xué)當(dāng)中，教師通過(guò)教材選取的多種文學(xué)體裁，就能夠很好的活躍學(xué)生的思維。

無(wú)論是詩(shī)歌、詩(shī)詞、散文、小說(shuō)、戲劇等，這些文字都承載著大量的審美經(jīng)驗(yàn)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式來(lái)擴(kuò)展學(xué)生的思維。

1．3 審美能力的培養(yǎng)有助于形成學(xué)生健全的人格。人的健康不僅僅體現(xiàn)在身體上的健康，健全的人格更是重要的組成部分。審美能力的提升，有助于學(xué)生形成良好的品德，在學(xué)習(xí)過(guò)程中識(shí)別真善美，從各類(lèi)文字當(dāng)中體會(huì)和認(rèn)識(shí)到人性的光輝與魅力。另外，提升審美能力有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，無(wú)論是學(xué)習(xí)的習(xí)慣、生活的習(xí)慣都能夠加以培養(yǎng)，使其成為全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

2 職高語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)審美能力的方法

2．1．從教材為出發(fā)點(diǎn)展開(kāi)審美教學(xué)。教學(xué)離不開(kāi)教材。課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)就是由教材展開(kāi)。［2］因此，教師需要對(duì)所用教材爛熟于心，充分把握好教材的內(nèi)容。語(yǔ)文教學(xué)就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)美、感受美的過(guò)程，基礎(chǔ)但又不失魅力。看似簡(jiǎn)單的文字，實(shí)際體現(xiàn)出的卻是人類(lèi)最偉大情感。教師需要引導(dǎo)學(xué)生用心去感受文字所帶來(lái)的美感，每一篇文章，每一段文字可能體現(xiàn)出的美是不同的。例如《我的母親》一文體現(xiàn)出的就是人性美，而《淡之美》一文體現(xiàn)的就是自然之美。教師在教授課程時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，體會(huì)作者遣詞造句的美感，誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中所蘊(yùn)含的深意。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是主體，教材是核心，教師始終是教學(xué)的引導(dǎo)者。這樣才能夠使得語(yǔ)文教學(xué)中的審美教學(xué)得以開(kāi)展。

2．2．將審美教學(xué)與教學(xué)情境相結(jié)合。情境教學(xué)法，是教師在日常教學(xué)當(dāng)中經(jīng)常運(yùn)用于語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要方法。針對(duì)所選的文章，教師通過(guò)多媒體和信息化教學(xué)資料的使用，可以圍繞文字建立起一種相似的情境，使得學(xué)生在其中能夠?qū)ξ恼抡宫F(xiàn)出的意境有身臨其境的感受。將其與審美教學(xué)相結(jié)合，在教學(xué)中潛移默化的提高學(xué)生的審美能力。

例如在教授經(jīng)典散文《荷塘月色》時(shí)，教師可以在課前播放清華園的荷塘美景作為導(dǎo)入部分，讓學(xué)生充分感受作者的心境。之后結(jié)合課文中對(duì)于夜晚月下荷塘的描述，讓學(xué)生們充分發(fā)揮想象。結(jié)合音樂(lè)，想象作者描繪出的美麗畫(huà)面，進(jìn)一步體會(huì)其當(dāng)時(shí)的心境。

2．3．充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，審美教育也是如此。因此在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師要摒棄之前從字詞句起步，背誦默寫(xiě)這樣的教學(xué)方式，而是要將學(xué)生的思維帶入所學(xué)的文章當(dāng)中，使得學(xué)生自發(fā)對(duì)文字產(chǎn)生興趣，激發(fā)其自主學(xué)生的積極性。［3］只有在這樣的情形下，學(xué)生才有空間去觀(guān)察、思考以及總結(jié)所學(xué)的知識(shí)。所以，在日常教學(xué)中，可以通過(guò)各種方式來(lái)激勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中來(lái)。例如，分組討論，小組表演等都能夠使其親身參與到語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，從而進(jìn)一步提高其審美素養(yǎng)。特別是一些戲劇類(lèi)的文章，如《雷雨》，《哈姆雷特》等，可以選取其中的部分段落，組織學(xué)生共同進(jìn)行策劃和表演。在表演的準(zhǔn)備過(guò)程中，教師可以對(duì)文章的內(nèi)容，人物的內(nèi)心和需要展現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性加以闡述，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程當(dāng)中，體會(huì)到文字的帶來(lái)的感染力。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，將學(xué)生審美能力的培養(yǎng)融合進(jìn)職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。教師必須要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用各種方式來(lái)提升學(xué)生的審美能力，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程成為對(duì)于美的感知過(guò)程。而學(xué)生必將從語(yǔ)文學(xué)習(xí)中慢慢學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，發(fā)散思維，提升創(chuàng)造力。而這樣的能力在今后的成長(zhǎng)道路上必將成為優(yōu)勢(shì)，使其成為具有優(yōu)秀素養(yǎng)和能力的有用之才。