如何提高小學數學教師課堂教學預設能力

何元誠(貴州省畢節市納雍縣昆寨鄉建新河小學 貴州 畢節 553312)

前言:教學預設是對課堂教學效果的提前考慮。作為教師來說，自然是希望抓住課堂上的每一分每一秒，來為學生們進行知識的傳播。但未必學生們就愿意配合教師的教學，因此在進行課堂教學預設時要重視全面性、靈活性和創新性，以促進課堂教學可以順利的開展。

1 提高教師課堂預設的基本原則

1．1 重視預設的全面性。預設是對教學活動的設計。對于小學生而言，因為他們的心情變化無常，在課堂上容易出現各種各樣的狀況，影響到教師的教學內容的展開。因此在進行教學預設之時，教師所應遵守的首要原則就是全面性，不僅是要對教學內容的全面考量和設計，更重要的是對突發事件和學生表現的全面預設，不至于在課堂上出現突發狀況時，教師難以進行應對，以使得學生們不能因此而受到比較良好的教育。

1．2 重視預設的靈活性。靈活性的意義在于不是教師所進行的課堂教學都會像教師所預設的情況那樣進行。也許學生們對這一段的知識點需要反復的進行理解，但是在教師的預設中，教師并沒有給學生們可以充分理解的時間，這就是現實情況和假設所產生的差異性，因此在進行預設時教師就要注意到靈活性這一原則，將課堂教學進行彈性的預設，既有助于學生們可以在課堂上進行充分的自我展示，也使得學生們的問題可以充分的暴露在教師的面前，教師可以有時間根據學生的問題進行有針對性的教學。

1．3 重視預設的創新性。教學預設的創新就是希望教師可以對課堂進行創新性的設計，避免將數學的課堂落入俗套。不論是對教師還是對學生而言，課堂的創新設計一定會使得自己眼前一亮，愿意投入進大量的激情和力量在教學和學習之中。可見，創新課堂對教師和學生都有雙向的作用。因此，教師在進行課堂創新預設時，需要對自己本身的教學特點和學生的性格表現進行綜合的分析，并結合數學教學任務進行創新的設計。

2 提高小學數學教師課堂教學預設能力的策略

2．1 深入挖掘數學教材。教材是教師進行課堂教學預設的基本起點。如果教師不能做到教學與教學的充分結合，那么必然影響到學生對教學內容的感知和理解，不利于學生知識體系的搭建和自身數學能力的提高。因此，對教材進行有效挖掘是提高教師預設能力的起點。那么如何可以將教材與教學預設進行有效結合呢?首先，教師要做到教材內容的充分解讀，明確教材中的重難點，并合理分配教學時間，重點為學生們進行重難點的反復講解。其次是教學背景和教材情境盡量保持一致性［1］。比如學習《長方形和正方形的面積》時，教師可以根據教材提供的比較黑板和課桌的面積為學生們進行有效的課堂教學情境的設計，以此來貼近教材，更是增進學生對于課本的理解，從而使得學生對面積的概念有一個正確的理解。

2．2 研究學生的心理表現。小學生們的基本特點就是比較活潑好動，對自己的行為表現難以控制，基本上是自己有什么問題，都會統統表現在課堂上，這樣的優點在于教師可以抓住學生的疑問點，對學生們進行有的放矢地教育，以使得學生們的問題可以迎刃而解，但是學生的表現同樣也會造成課堂的混亂，以使得課堂上出現難以把控的局面。比如說教師在講到關鍵的問題時，學生們總是因為在前期已經將自己的精力過于的進行釋放。以致于教師在講到關鍵的地方時，學生們已經沒有力氣或者是已經不想將自己的注意力集中在學習上［2］。因此在進行教學預設時，教師不妨將關鍵的問題進行提前的講解，以使得學生們可以將主要的精力運用在正確的位置上。但如果在講解關鍵的問題時，需要其他知識的鋪墊，那么不妨教師可以在中間進行合理的過渡，比如說是“小手拍拍坐起來!”課堂指令的設計，以讓學生們可以轉回神兒來，繼續接受教育。

2．3 對教學進行精心設計。教學的精心設計就是希望學生們可以將自己的精力和好奇心都釋放在數學課堂上，能在數學課堂上感受到學習給自己帶來的樂趣，愿意和教師、同學一道進行知識的探索和能力的提高。比方說為了讓學生們靈活地進行小數的計算，在進行課堂預設時，會結合學生們喜歡的游戲進行有效的課堂設計。具體的游戲可設計為:將不同的小數寫在卡片上可以是“1．08”、“2．92”、“0．36”、“0．64”等等，讓學生們自行的進行卡片的抽取，并根據卡片上的數字與同學進行抱團，看看哪幾個同學可以迅速的結合成一個整數。這樣的游戲最能吸引到學生們的注意力［3］。但教師也要格外的注意數字的選擇，避免出現結合過于困難的情況，影響到學生們學習和游戲的心情。

結語:教學預設是對課堂的提前演練，教師在進行課堂預設時，需要充分的對教材進行研讀、分析學生的心理和對課堂設計進行創新，從而提高自身的預設能力。