初中物理構建下的互動討論教學模式分析

房德生(吉林省四平市第三中學 吉林 四平 136000)

物理是一門以實驗為基礎的學科，許多物理現象都和生活密切相關。如果從學生熟悉的事物入手，會使學生更容易理解和接受。因此，根據學生的具體情況，

合理設置問題，讓學生主動學習，合作探究，是每個物理教師應該思考的問題。

1 合理設置問題，營造互動討論的氛圍

營造有趣的互動討論課堂氛圍是實施互動討論教學模式的關鍵。因此，教師應認真鉆研教材，抓住問題的關鍵，創設一定的情境，激發學生的求知欲和討論熱情，所設置的問題要和書本內容密切相關，既要是學生熟悉的，又能幫助學生進一步理解知識，培養學生的探究能力，而且問題要貼近生活。在整個過程中，教師只是引領者和旁觀者，給學生更多的時間去討論、互動、交流。例如，在“壓強”一節中，教師可以引導學生做這樣的嘗試:“用圓珠筆的尖端和另一端分別抵在手掌上，用哪一端會感覺更疼?”學生經過親身體驗，很容易答出“筆尖”，教師繼續“為什么呢”?引導學生進入“壓強”一節的討論學習中。

2 小組合作是互動討論式教學的主要途徑

小組合作是探究式教學的重要環節，也是互動討論式教學模式的主要途徑。在小組的劃分上要充分考慮到整個小組成員在智力水平、學習能力、興趣愛好、性格特點、表達能力等方面的異同，互通有無，共同提高。每組的整體素質應該比較接近，避免由于分組不夠科學而出現某一組討論熱烈，另一組不知所措的現象發生。使學生既能保持相對的獨立性，又能和同學相互溝通交流。學生通過小組合作、互動討論去發現問題、解決問題，掌握知識，提高能力。小組合作能夠增強學生的合作意識，培養團結協作的精神，活躍課堂氣氛，有利于良好個人品質的形成。

例如，在八年級上冊當中的“串聯和并聯”一節的學習中，教師可以把學生分為幾個小組，小組成員在小組長的帶動下，都有各自的分工，有負責連接電路的，有負責記錄的，有負責總結分析的，當然各個成員之間可以互相討論，共同分析，最后總結出自己組得到的結論，再和其他組去交流分享。在互動討論過程中值得注意的是:一要學會傾聽，通過傾聽別人所表達的內容來學會總結、思考和反思自己的觀點，一是要有良好的表達能力，能夠正確表達出自己要傳遞的信息。小組合作恰恰對這兩方面是一個很好的鍛煉。學生通過自己動手操作，最后很容易得出串并聯的規律，比直接的學習理論更讓學生心服口服。

3 理論聯系實際，感性認識是基礎

物理學本身就是一門實驗科學，它來源于生活，而物理中的基本概念、原理反過來又能解釋生活中的很多現象。因此學生只有多去了解生活實際，獲得更多的感性認識，才能在互動討論中游刃有余，滔滔不絕，才能使討論更貼近實際生活，使課堂氣氛活躍起來。感性認識是學習物理，實施互動討論式教學的基礎。例如在八年級下“杠桿”一節中，可以把一些杠桿類工具(鉗子、剪子、筷子、鑷子、訂書器、啟瓶器、天平等)讓學生觀察、討論，分析每一個工具的力的作用點和力臂，并通過討論分析它們杠桿的類型，這些工具學生都比較熟悉，而且也常見，所以很輕松的就能完成教學內容，學生學的有趣，收到事半功倍的效果。對有些章節的有些內容，可以給學生布置一些課外活動，比如社會調查、收集資料等。例如，在講“電功率”時，布置學生去調查一下自己家的一種電器的主要參量，(額定電壓、電流、電功率等)，在講“彈力”時，讓學生去尋找生活中應用到彈力的實例，這樣不僅豐富了學生的課余生活，同時也使學生更好的了解實際生活，鞏固所學的內容，得到一定的實踐鍛煉。

4 合理評價，注重賞識教育

教師的評價對學生來說很重要，可能教師有時不經意的一句話就會影響一個孩子的一生。因此，在教學過程中教師應嚴格要求自己，對學生多用鼓勵的語言，重視賞識教育。評價的語言要富有藝術性，對不同層次不同性格特點的學生，用不同的評語。比如對出色的學生要嚴格要求，采用鞭策的語言，比如“這個小問怎么又這么粗心，這種錯誤不能再犯了”使他們既能看到自己的優勢，又要繼續努力。對相對較差的學生應更多的用鼓勵性語言，有一點點小進步，就要抓住時機，及時表揚，增強他們的自信心和存在感，比如“加油”“特別棒”“回答得很好，我們一起給他鼓掌加油”。通過賞識教育，促進學生整體素質的不斷提高。

結束語:在重視素質教育的新形勢下，課堂教學更應以學生為主體，充分發揮學生的主動性，互動討論教學模式的重要性也更加凸顯。本文通過合理設置問題，營造互動討論的氛圍、小組合作、理論聯系實際，提高感性認識、合理評價，注重賞識教育等手段對互動討論教學模式進行了分析討論，讓我們一起努力，加強互動交流，培養和提高學生的各種能力，使初中物理課堂教學更有效。