如何構建高效初中語文閱讀教學課堂

馬明華(甘肅省廣河縣第二中學 甘肅 廣河 731300)

1 構建高效初中語文閱讀教學課堂的重要意義

1．1 促進學生全面發展。在構建高效閱讀教學課堂的過程中，非常重視學生本身所具有的主體性作用，因此，整體課堂教學對于學生來說能夠培養學生的自我學習能力。學生能夠通過小組合作的方式達到一種進行有效溝通、交流的最終目的。學生在這過程中的參與性相對比較高，并且還能夠更好的學習到閱讀教學過程中的知識，有效增強學生學習的自信心。

1．2 充分體現學生主體性。在實際的語文閱讀教學當中，"讀"是一個非常重要的基礎。在教師提出問題的時候，通常情況下都是成績好、閱讀能力比較強的學生進行回答，很多學生都表現出一種不積極的狀態，還有的學生呈現一種消極的學習情緒。這樣的環境下不利于高效課堂的構建。如果學生能夠在高效課堂氛圍中，就能夠充分激發其閱讀興趣，在閱讀中能夠充分感受閱讀的樂趣，并且在閱讀學習中始終是學習的主體。

1．3 培養學生形成閱讀習慣。新課程改革的深入發展，對初中生自身的語文閱讀能力要求也在逐漸提高，學生應該掌握更加熟練的閱讀方法，并且能夠在這過程中保證擁有合適的閱讀速度。在學生閱讀文章的過程中需要對文章內容進行深刻理解和分析，感受作者想要表達的感情和思想，培養學生形成良好的閱讀習慣。

2 構建高效初中語文閱讀教學課堂的方法與途徑

2．1 構建良好教學氛圍，幫助學生獲得更多情感體驗。閱讀教學能夠促使學生對文章進行更深層次的理解和感悟，學生可以通過作者對文章的感情對文章底蘊進行深層次的探索。在閱讀課堂當中，要想實現高效的語文閱讀效果，就應該在實際的教學當中構建良好的教學氛圍，幫助學生能夠獲得更多的情感體驗。

例如:在教學人教版教材中《安塞腰鼓》的過程中，教師可以運用多媒體技術進行教學，為學生播放安塞腰鼓的相關視頻，促使學生能夠感受安塞腰鼓的文化底蘊，進而能夠對作者的描寫產生一些相關情感共鳴。同時不同的學生之間存在著一定的差異性，學生在這樣的環境當中能夠促進所有的學生都參與其中，促使所有的學生都能夠獲得公平學習的機會。

2．2 合理安排閱讀時間，充分體現學生學習主體地位。課堂上的閱讀時間需要教師結合學生實際的閱讀能力進行有效的分配。在閱讀課堂上，學生能夠對自己的閱讀時間進行安排充分體現了學生的主體地位，同樣還能保證學生提升閱讀效率。在傳統的閱讀教學中，教師只重視了"教"，而忽視了"學"，構建高效課堂就應該將閱讀學習的權利真正還給學生，做到"教"與"學"的更好融合，最大限度的能夠提升學生的閱讀效率。

例如:在教學人教版教材中《傷仲永》的過程中，在教學的開始，教師就可引導學生對課文的注釋進行獨立自主的閱讀并理解，在閱讀的過程中可以將自己不懂的詞句進行標記。當學生在閱讀之后提出問題，教師可以安排學生進行小組學習和討論，對文章的內容進行初步了解，然后教師在向學生進行詳細的講解，并且正對學生提出的問題進行注意的解答，這樣能夠起到一種事半功倍的效果。

2．3 開展拓展閱讀教學，培養學生的創造力和想象力。通過閱讀教學能夠陶冶學生情操，提升學生的文化素養，結合學生的知識學習情況和心理發展特點等，閱讀教學的開展和實施能夠培養學生的創造力和想象力。在相同的教學內容之下，不同學生的感受都是不相同的，在寫作手法和思想觀點方面也會有不同的表現。教師就可以根據不同的教學資料進行延伸教學，搜集一些與課堂閱讀教學相關的資源作為線索，引導學生進行有效閱讀。

例如:在教學人教版教材中《皇帝的新裝》過程中，教師可以推薦學生看《安徒生童話》等類似的書籍，在閱讀的過程中拓展學習和閱讀面，通過良好的課外閱讀養成良好的閱讀習慣。另外，教師還可以帶領學生對文章內容進行續寫，在這過程中能夠培養學生的創造力和想象力，為構建高效課堂奠定基礎。

結語:綜上所述，初中階段的語文閱讀教學對于學生來說具有非常重要的影響和作用，在初中語文閱讀教學中教師能夠發揮非常重要的作用。因此，在教學當中教師應該轉變傳統的教育教學理念，明確閱讀教學方向，針對閱讀教學效果進行參考，構建良好教學氛圍，幫助學生獲得更多情感體驗，合理安排閱讀時間，充分體現學生學習主體地位，多樣化的評價方式，有效提升整體閱讀教學效果，進而能夠實現構建高效課堂的最終目標。