學前教育質量保障體系架構的研究

郝麗潔(山西華澳商貿職業學院 山西 晉中 030600)

前言:以美國學前教育為例，從上世紀60年代開始，優質教育成為了美國學前教育發展主題，為了進一步實現學校教育質量的全面提升，美國政府采取了一系列針對性措施，建立起完善的學前教育體系。我國可以根據具體的學前教育情況，對美國的學前教育質量保證體系進行梳理和分析，這對于我國學前教育質量保證體系的構建可以提供有效參考和依據。

1 學前教育課程質量保障體系架構中存在的問題

1．1 質量保障運行機制有待完善。實踐研究證明，學前教育的質量保障主體具有多元化特點，除了教育、衛生、財政等部門之外，還會涉及到很多專業機構和社會團體。與此同時，還伴隨著分層多級保障，以及幼兒園級別，具有縱橫交錯的特點。由于質量保障主體之間的關系相對較散，各種保障之間的銜接和協調機制也不足，影響了整個質量保障體系運行的順暢程度。

1．2 民辦幼兒園監管主體責任有待明確。在我國，民辦幼兒園數量眾多，主要指經過教育行政部門審批，在民政機構成功登記注冊的幼兒園，該類幼兒園作為民辦非企業單位，監管主體是民政部門和教育行政部門。現實中，很多企業直接在工商部門注冊，展示出很強的商業性質，假借培訓等公司的名義，實際上則是成立“幼兒園”組織。該種“幼兒園”模式的監管主體為工商部門，但工商部門的工作重點是企業的納稅情況，對于企業是否存在“違法經營”現象并不深入過問。站在消費者角度來說，一旦出現糾紛事件，便會將責任轉移到教育行政部門。相關法律規定，工商部門不能對學前教育類培訓機構進行審批，現實之中的該類“幼兒園”，嚴格來說屬于違規辦學。

2 建立幼兒園課程質量保障體系架構的具體方法

2．1 建立完善的課程保障組織機構。

首先，相關部門需要做好幼兒園課程質量的監督和保障工作，明確各個主體之中的課程質量保障義務和責任，建立起全面的質量監控和保障組織。整個幼兒園課程建設無法脫離開園長的全面性指導，其具體的課程理念和管理方式等均會對課程組織機構的建立和運作產生直接影響。因此，上述保障體系與整個幼兒園發展和建設存在直接關系，想要確保幼兒園教學質量得到穩步提升，后勤團隊、教研團隊等的科學建設顯得尤為重要。其次，組織機構的建立并不是永久適用，除了一些基本的組織結構外，人們需要根據幼兒園的實際發展情況對其進行合理調整，進而為后續發展營造良好條件。

2．2 實施針對性的師資培訓。隨著學前教育領域的不斷發展，美國政府開始對幼兒教師入職提出了新的要求。例如，《提前開端法案》之中明確表示，所有幼兒教師需要在2010年9月之前獲得幼兒發展助理證書，我國也可以效仿該項措施，開展針對性的師資培訓。首先，幼兒園在師資數量和質量上均要有所保障。在招聘上，應該實現對教師的多方面考核，引進最優秀的幼兒教師。其次，在教學過程中，要引導教師學會實踐與理論相結合，做到與時俱進，對學前教育的最新發展動態進行研究，運用更多先進的教學方法，只有這樣，才能實現對教學模式的全面改進。

2．3 注重課程文化的形成。文化的形成具備普遍性特點，幼兒園的課程文化同樣也不例外。首先是課程物質文化，幼兒園的物質環境屬于是課程物質文化的直接展示，作為幼兒學習的資源所在，環境創設可以將幼兒教育中的課程觀體現出來。因此，在物質環境構建上，應該站在幼兒角度進行考慮，關注環境對幼兒發展價值所產生的影響。其次是課程制度文化，站在實際角度來說，制度的內化可以控制教師的行為，確保教學工作的順利進行，同時還可以讓教師形成一種新的教育理念，最終為幼兒提供更多的發展機會。最后是課程行為文化，主要是圍繞教學開展的各種行為方式，如教師之間的溝通和交流等等，為教師工作和幼兒學習建立起良好的環境輔助。

2．4 對課程實施的各個環節進行完善。美國是世界上最發達的國家之一，仍然存在一部分家長沒有接受過學前教育。為此，美國在《美國教育法》之中情調，每位家長都應該成為孩子的第一任教師，并抽出一些時間陪同孩子一起學習，更要接受相關部門制定的培訓建議。我國可以對該種措施進行借鑒。首先是課程資源的有效開發，幼兒園中的很多資源開發與課程的順利進行存在直接關系，如物質資源、環境資源、園外資源等等。在此過程中，教師需要保持良好的資源開發意識，根據以往的工作經驗，對當前熱點話題提高關注度。其次是課程的實施過程，整個過程需要幼兒園相關工作人員的通力合作，為課程質量提供全面保障。

總結:綜上所述，幼兒園整個課程保障體系是根據幼兒園的課程發展情況而建立起來的，更是幼兒園主體發展的重要方向，相關責任人員應確保其課程觀形成的科學性。從現階段的發展情況來看，師資力量是幼兒園課程質量最重要的影響因素之一。因此，各個幼兒園需要提升對師資力量培養的重視程度，確保課程質量體系的完整性。