青少年角色轉換對青少年教育的啟示

韓艷麗 (云南大學 云南 昆明 650091)

1 相關概念

1．1 青少年。從兒童轉變到成人，青少年需要在身體和心理方面做好準備，以便實現良好的過渡。“青少年”含義未形成統一的定義。本文青少年主要指中學階段的學生。

1．2 角色與青少年角色。

(1)角色。“角色”原指戲劇人物。20世紀20年代起，學者將“角色”引入到社會學的研究。“角色”有兩要素:個體主觀能力和社會客觀期望。角色的個體是身處社會中的人，會根據社會對自身的客觀期望，通過主觀能力表現出適當的角色行為適應社會環境。［1］

(2)青少年角色。青少年角色可分為:家庭角色、學校角色、社會角色。［2］

1．3 青少年角色轉換。

(1)勞動者角色轉換。部分青少年義務教育后沒有繼續升學，他們通過腦力、體力勞動獲得薪資，就由學生角色轉到了勞動者角色。［3］

(2)公民角色轉換。青少年的身體、心理機能在快速發展趨于成熟，并強化自我意識，渴望社會化，這時就易陷入角色轉換的迷茫。

(3)家庭角色轉換。部分青少年可能會獲得新生父母的身份。此時的青少需要承擔父母的角色。

綜上可知青少年在各種角色扮演中，就可能會出現角色混亂等現象。接下來我們探析青少年在角色群中所面臨的角色轉換問題。

2 青少年角色轉換中的主要問題

2．1 角色意識淡薄。

(1)角色沖突。個體在扮演不同角色時，會出現角色間、角色內部的矛盾與對立。青少年扮演家庭、學校、社會的多種角色，有時無法精準把握好每一個角色。

(2)角色模糊。個體對于角色義務和行為認識不清晰時就會角色模糊，容易逆反和焦慮，甚至于引起“家庭的學校化、社會化”等不良行為。［3］如某些獨生子女從小被家庭寵溺，將不當的家庭角色帶進學校、社會出現欺負同學、闖紅燈等行為。

(3)角色錯位。角色錯位有2種:角色靜止和角色扭曲。角色錯位指隨著年齡增大，扮演的角色也會隨之變化，但青少年實際表現的角色卻仍停滯不前。常見的角色扭曲，如:教師過度重視智育而忽視學生的其他各育，扭曲了素質教育所提倡的青少年全面發展的角色定位。

(4)角色崩潰。當角色扮演者無法成功進行角色轉換時，他們不得不放棄角色轉換;或因困難而無法繼續某個角色扮演就會出現角色崩潰。

2．2 同伴效應。青少年在與同伴交往中會受同伴關系的影響產生一定程度上的模仿性、從眾性、孤立性等特征。

(1)同伴關系的模仿性。青少年在和同伴交往中，可能會模仿同伴的一些行為舉止。如果青少年沉溺于兒童期被寵溺的家庭角色，在學校容易以自我為中心，我行我素，毫不顧忌老師和同學的顏面。其同伴在無形中會無意識模仿某些不當行為。

(2)同伴關系的從眾性。青少年時期，個體傾向于“拉幫結派”，形成某些特定的小群體。在群體里，如果大多數個體出現角色轉換的認知錯誤，那么即使小數個體認知正確，迫于群體大趨勢的影響，他們也會隨大流。

3 青少年角色轉換對青少年教育的啟示

3．1 家庭教育的啟示。家庭教育是三大教育(家庭教育、學校教育、社會教育)之一。良好的家庭教育則會為青少年的學校教育和社會教育的奠定基礎。

(1)和諧的家庭氛圍。當家庭氛圍和諧時，青少年在角色轉換中才更易接受來自父母等親人對其進行的角色認知教育。家人應努力營造和諧溫馨的家庭氛圍，使青少年順利承擔好角色轉換所賦予的新使命。

(2)良好的教養方式。父母是孩子成長過程中的第一任老師，應采用良好的教養方式，不可過分寵溺，也不可過于嚴格苛刻。家庭教養方式有:溺愛型、專制型、漠不關心型、民主型。顯然，民主型是一種良好的教養方式。因此家長應民主地對待青少年，以促進積極的角色轉化。

3．2 學校教育的啟示。

(1)關注青少年角色的多樣性，促進全面發展。學校教育應促進青少年身心的全面發展，尤其是不能因過于重視科學文化知識的學習而忽視青少年心理健康的發展。

(2)理論知識學習和堅定信念的培養，促進穩步發展 。學校教育可適度傳授青少年角色轉換的理論知識，讓學生對于未來成年期扮演的角色適當了解。同時培養學生堅定的信念，即使出現角色認知錯誤也能夠客觀地反思，逐漸培養起角色轉換應具備的素養。

(3)進行恰當的角色轉換演練和反思教育，促進健康發展。學校老師在教學實踐中進行青少年角色轉換的演練課程，針對青少年在課程中出現的具體問題尋找解決措施。教師要引導學生角色演練后的自我反思，思考角色職責，以適應角色轉換的新挑戰。

3．3 社會教育的啟示。陶行知提出“社會即學校”高度重視社會教育。社會教育對青少年角色轉換的積極效用應多從社會大眾的積極示范性和社會良好風氣等方面入手。