合作小組的組建和小組成員的具體分工模式的研究

鄧 攀(河北省曲陽縣第一高級中學 河北 保定 073100)

隨著高中課程改革的持續(xù)深入，合作小組的學習模式已受到教師、學生的廣泛認同。此種教學模式不僅可對傳統(tǒng)生物課堂的模式化、單一性予以改進，同時也可充分調(diào)動高中學生生物學習的積極性、主動性，高中學生于此教學活動中，也可養(yǎng)成良好的競爭意識、團隊精神、合作能力等。此外，生物教師于此過程中也可對自身教學模式予以不斷探索、研究，積累教學經(jīng)驗，提高教師所制定教學方案的可行性。

1 組建合作小組的重要性

合作學習為新課改背景下高中生物教學所提倡的重要學習策略之一，將此教學策略應用于實際生物課堂教學活動中，不僅充分符合學科教學要求，同時也可推動小組內(nèi)成員于生物學習方面共同進步，具備尤為重要的現(xiàn)實教育意義。生物教師將合作學習模式應用于生物教學模式中，不僅可于一定程度上降低生物學習的難度，也可有效提高學生生物學習積極性，也可強化學生團隊協(xié)作能力。傳統(tǒng)生物教學模式中，學生對教師教學內(nèi)容的講解依賴性較強，往往忽略學生間互動的重要性，學生的自身觀點通常難以得到表達空間，使得高中學生于生物教學活動中的學習積極性較低。但合作學習的優(yōu)勢便在于可通過將學習任務細化，分散至每位小組成員，降低生物學習難度，借此調(diào)動學生生物學習積極性。此種學習模式，可使每位小組成員均可于學習過程中取得一定的成就感，合作小組內(nèi)成員的良性競爭也可有效激發(fā)學生生物學習動機，也可提高組內(nèi)成員生物學習素養(yǎng)。

2 合作小組成員分工模式研究

2．1 科學劃分合作小組。為提升高中生物教學質(zhì)量，可將合作學習模式引入日常教學活動中，不僅可幫助學生構(gòu)建生物學習知識框架，也可使學生對教師所講述教學內(nèi)容予以深刻理解。合作小組教學模式的開展，除可提高學生團隊溝通能力、團隊協(xié)調(diào)能力外，也可使學生于此學習活動中明確團隊合作的重要性，提高學生綜合素養(yǎng)。生物教師進行合作小組劃分時應注意分層次劃分及組內(nèi)成員男女配比平衡。合作小組應由不同學習層次的學生構(gòu)成，即組內(nèi)各成員于學習態(tài)度、能力、知識等方面均需存在一定不同，可為學生間取長補短創(chuàng)建良好條件，并促進學生共同發(fā)展。此外，教師于劃分小組成員時應使各合作小組男女配比盡量保持平衡，可為組內(nèi)展開良性競爭營造良好氛圍。小組成員劃分結(jié)束后，可采用教師制定或組內(nèi)選舉等方式確立小組負責人，并明確組內(nèi)各成員職責。傳統(tǒng)生物教學不足之處便在于太過看重學生的學習成績，并以分數(shù)高低衡量學生綜合能力，此種片面性較強的能力衡量方式，不僅疏遠學生間關系，同時也會打擊部分學習基礎較差學生的自尊心。而小組合作模式則將整體評價作為衡量重點，使每位小組成員均可全身心投入至學習活動中，并對學習基礎較差的成員予以幫助，推動組內(nèi)成員共同發(fā)展。

2．2 改革傳統(tǒng)教學理念。生物教師開展教學活動時，須掙脫傳統(tǒng)教師觀念，強化學生于教學活動中的主導地位，將學生的主體作用予以充分發(fā)揮。教師向?qū)W生設置學習任務時，應將學習任務予以層次性分布，階段性提升學生生物學生質(zhì)量，使每位組內(nèi)成員均可充分參與至學習活動中。此外，教師于實際教學活動中，應依據(jù)具體教學需求決定是否進行小組合作。如以人教版高中《生物》必修1中《細胞中的元素和化合物》一課為例，教師于此課程講解中，對于部分較容易學習的內(nèi)容，教師可自行講述如細胞的構(gòu)成部分、細胞的概念等，而對于具有一定學習難度的內(nèi)容，教師可讓學生以合作小組形式開展學習活動，此課內(nèi)容中細胞中的化合物便為教學難點。教師可為合作小組設置層次性的學習任務，讓學生進行討論，既可使學生于此教學活動中對生物知識予以深入了解，又可強化學生的團隊協(xié)作能力，同時也為學生表述自身想法、觀點提供一定空間。

結(jié)束語:新課改背景下，學生素質(zhì)的考核不僅局限于學生學習成績的高低，而是學生綜合能力高低，如學生知識掌握能力，學習能力及學生是否具有良好的溝通能力、協(xié)調(diào)能力等。高中生物教師將合作小組模式引入日常教學活動中，不僅可有效提高生物教師教學質(zhì)量，同時也可充分調(diào)動學生學習積極性、主動性。此種教學模式的引進，也可使學生形成良好的競爭意識，借此提高高中學生綜合能力，使自身成為復合型人才。