如何分層布置數學作業

彭開志(四川省宜賓市興文縣麒麟苗族鄉新壩民族學校 四川 宜賓 644400)

引言:新課程教育改革對于學校教育提出了新的要求，并為作業設計指明了方向，在小學數學作業設計過程中，需依據學生具體學習狀況設置有針對性的作業，從而實現分層教學，促進學生全面發展。

1 深入了解，合理分層學生

在小學數學作業分層布置過程中，需依據課堂教學要點以及學生具體學習狀況，科學的進行分層，從而保證作業的針對性。在此環節，能把作業劃分基礎性題目以及層次提高類題目。其中基礎性題目需要求所有學生必須完成，而層次提高類題目，能依據學生層次給予選擇性完成。通常將學生劃分為ABC三個層次，其中A組學生需鞏固基礎數學概念以及公式，從而能夠靈活運用。B組學生需加強思維意識的培養，加強綜合題型的聯系。C組學生需加強學生靈活性以及綜合性的運用能力，鼓勵學生的作業應當具有較強的靈活性與綜合性，不僅需要完成必做題與選做題，同時還可以增加一些興趣題，難度設置相對更大。

2 注重提升，促進自信提升

分層作業布置根本目的在于提高學生整體素質，提高學生自信心。在對各個層次學習布置作業過程中，需遵循“蹦一蹦夠得著”的原則，保證所有層次學生利用自身努力即可完成作業，并在此過程中獲得能力的提高。在此過程中，需重視作業內容與各個層次學生具體學習狀況以及知識掌握等方面的有效切合，保證所有學生通過自身的堅持與努力，能夠更好的獲得數學成績的提高，并有效的拓展學生思維以及學習積極性，從而保證學生更加積極的投入到作業練習當中。除此之外，還需與學生興趣為出發點，并與學生能力相互融合，從而保證作業布置的綜合性，確保所有層次學生可以為作業質量的前提下，更好的提高學生數學知識的掌握，同時在此環節當中能夠更好讓學生體驗成功的體驗，保證學生的綜合發展。

3 細化分層，協調難度與數量

怎樣把控作業的難易程度，這是老師在制定課后作業的過程中一定要思考的問題。過于難容易讓學生喪失信心;過于簡單，又不會起到課后復習的效果。全班制定統一的作業不能適用全部的學生，基于此，分層設置作業是最好的辦法。在教學的過程中，可以把學生劃分為三個層級，第一層作業的難易程度為1．0，大部分是一些基礎知識題目，主要是為了幫助這些學生加固之前學到的基礎知識;第二層作業的難易程度為2．0，班級中等學生適用。第三層作業的難易程度為3．0，適用學習成績優異的學生，此種作業可以有效的拓展那些成績優異學生的知識面。以上三種層次的作業難易程度層層遞進，通常將第一層的作業以選擇題為主，第二層次的作業設置為難易程度一般的解答題，第三層次的作業制定為比較復雜的解答題，同學們能夠依照自身的學習情況，選取自己感興趣以的題目來完成，同時難易程度不一樣的題目所得的分值也不同，越難的題目分值越高，主要是通過分值來調動學生的挑戰意識。

4 將分層評價與分層指導有機結合

小學階段的學生都非常善于表現，希望能夠得到老師的認可已到達成就感。這就要在學習的時候，老師所制定的作業同樣要根據每位同學作業完成的情況來進行分層評價，讓每一位同學都可以體會到數學學習過程中的成就感，例如在分層作業評價方面，有的同學選擇了比較難的c類作業題目，作業完成以后，作業解答全部正確的話，老師需要給以10進行鼓勵。若是選擇難易程度適中的a類題目，作業順利完成以后，老師在評價的時候可以給5分。有些作業可通過小組合作的方法完成，把三個層級的學生進行穿插開，共同配合作來完成作業，能夠有效的提升學習成績較差學生的學習，并且鞏固了優等學生的知識復習。

結語:總而言之，小學數學家庭作業的布置是對數學教學質量提高的重要保障，在分層次作業布置時必須充分的從自己班上學生的真實學習能力為出發點，科學合理的制定分層計劃。要把提高每一個學生的數學素養作為最根本的出發點，貫徹“一個都不能少”的原則，促進學生數學能力的全面提高。