幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)存在的問(wèn)題及有效教學(xué)策略

趙毅芳(海南省東方市大田鎮(zhèn)中心幼兒園 海南 東方 572600)

前言:幼兒語(yǔ)言教育即教師通過(guò)組織開展講述、談話、聽說(shuō)等活動(dòng)培養(yǎng)幼兒聽、說(shuō)能力的教育過(guò)程。在人的一生中，三歲之前是記憶力最好的階段，處在這個(gè)階段的幼兒可以記憶外界一切的感官刺激，但是，隨著其年齡的不斷增長(zhǎng)，特別是在18歲之后，記憶力就開始呈現(xiàn)逐漸下降的趨勢(shì)。

1 現(xiàn)階段幼兒語(yǔ)言教育中存在的問(wèn)題

首先，缺乏針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)。現(xiàn)階段，幼兒園的語(yǔ)言教育活動(dòng)通常都是按照統(tǒng)一的教學(xué)大綱開展的，并未結(jié)合幼兒的年齡、特征以及整體水平等進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，缺乏針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，致使教學(xué)內(nèi)容不是過(guò)于簡(jiǎn)單，就是過(guò)于復(fù)雜，導(dǎo)致幼兒的學(xué)習(xí)興趣并不是很高，從而影響教學(xué)效率的提升。

其次，過(guò)于集體化的教學(xué)組織形式［1］。在幼兒園的語(yǔ)言教育活動(dòng)中，一些教師過(guò)分注重對(duì)幼兒開展故事的灌輸，也就是在教學(xué)過(guò)程中單一的使用敘述的方式為幼兒講解故事，并沒有在講述過(guò)程中給予幼兒太多自主思考的時(shí)間和空間，致使幼兒想象能力的發(fā)展受到了顯著，也不利于學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。此外，一些教師在開展語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中，通常都是主導(dǎo)并刺激幼兒聽故事，并都是以集體化教學(xué)形式開展。而這種一對(duì)多的教學(xué)方式，會(huì)導(dǎo)致教生之間缺乏良好的交流與互動(dòng)，從而無(wú)法滿足幼兒語(yǔ)言發(fā)展的需求，并不利于幼兒再其語(yǔ)言能力的發(fā)展。

最后，教學(xué)評(píng)價(jià)太過(guò)局限性。在幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，教師通常注重評(píng)價(jià)語(yǔ)言教學(xué)本身，反而忽視了對(duì)幼兒教學(xué)之后的發(fā)展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，也沒有針對(duì)幼兒近期的語(yǔ)言發(fā)展情況以及客觀發(fā)展水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。可見，這種評(píng)價(jià)過(guò)于局限性，且效果甚微，沒有使教學(xué)評(píng)價(jià)的作用充分發(fā)揮出來(lái)。尤其是幼兒園大班經(jīng)常會(huì)對(duì)幼兒采取小學(xué)化教育，其評(píng)價(jià)也集中在教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上，并未根據(jù)幼兒的實(shí)際需求、興趣等展開多角度思考。

2 完善幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)的相關(guān)策略

2．1 設(shè)置針對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)。在幼兒教師開展語(yǔ)言教育之前，應(yīng)該準(zhǔn)確定位幼兒語(yǔ)言發(fā)展的敏感期以及最近發(fā)展區(qū)，之后根據(jù)幼兒的接受能力、語(yǔ)言水平、年齡特點(diǎn)等規(guī)劃課程的具體教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的分層化。由于不同幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同，所以，在對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行縱向設(shè)計(jì)的時(shí)候，還應(yīng)該針對(duì)幼兒之間的差異性展開橫向思考。這樣，才能夠?qū)⒎謱踊慕虒W(xué)目標(biāo)具體體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的因材施教。此外，教師還應(yīng)該具備一定應(yīng)標(biāo)性和前瞻性，對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行靈活變化和動(dòng)態(tài)調(diào)控［2］。

例如，當(dāng)教學(xué)在開展語(yǔ)言教學(xué)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)某一人物形象或者故事情節(jié)十分感興趣，就可以適當(dāng)?shù)膶?duì)此展開二次設(shè)計(jì)，從而使幼兒的探究欲望得以滿足，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。以《神筆馬良》這個(gè)故事為例，在教師向幼兒講完這個(gè)小故事之后，發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)這種神話題材的故事十分感興趣，這時(shí)教師就可以讓幼兒充分發(fā)揮自己的想象能力，想一想如果自己也有一支馬良的神筆，想要畫些什么?這樣，不僅能夠活躍課堂教學(xué)氣氛，同時(shí)也能夠使幼兒的語(yǔ)言能力得到鍛煉。

2．2 優(yōu)化語(yǔ)言教學(xué)的組織形式。在開展幼兒語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該盡量運(yùn)用豐富多彩的教學(xué)形式，突破傳統(tǒng)集體化教學(xué)。比如，教師可以把語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容融入到談話、閱讀或者小游戲中，也可以將幼兒分成不同學(xué)習(xí)小組，開展小組討論，給幼兒充分的語(yǔ)言發(fā)展空間。與此同時(shí)，教師也應(yīng)該為幼兒營(yíng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍，為其提供豐富多彩的語(yǔ)言學(xué)習(xí)類活動(dòng)，如戶外活動(dòng)、親子活動(dòng)以及表演活動(dòng)等，進(jìn)而使幼兒能夠在愉悅且輕松的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。教師可以描述某一小故事中的情景，然后讓幼兒來(lái)到教室中間進(jìn)行表演，使其能夠在愉悅的氛圍中得到語(yǔ)言練習(xí)，從容達(dá)到更好的教學(xué)成效。

2．3 采取科學(xué)化的教學(xué)評(píng)價(jià)。一堂優(yōu)秀的課程離不開良好的教學(xué)評(píng)價(jià)，幼兒語(yǔ)言教育也是如此，同樣需要教師對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行科學(xué)性的評(píng)價(jià)［3］。首先，良好的評(píng)價(jià)離不開教師客觀的態(tài)度，即對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)以及幼兒語(yǔ)言的發(fā)展情況采取客觀的判斷與衡量;其次，需要教師對(duì)評(píng)價(jià)的公平與公正，既不能特意貶低某一位幼兒，也不能特意太高某一位幼兒，只有這樣，才能夠使幼兒更加信服并得到一定的鼓勵(lì)。

結(jié)論:綜上所述，現(xiàn)階段，幼兒語(yǔ)言教學(xué)存在著一定的問(wèn)題，需要幼兒教師充分認(rèn)識(shí)這些不足，并給予幼兒個(gè)體差異充分的尊重。設(shè)置針對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo);優(yōu)化語(yǔ)言教學(xué)的組織形式;采取科學(xué)化的教學(xué)評(píng)價(jià)。通過(guò)這些有效的教學(xué)策略匡正這些不足，帶動(dòng)幼兒語(yǔ)言教學(xué)成效的提升，使幼兒語(yǔ)言能力得到更好的發(fā)展。