合作學習在小學語文教學中的應用

石 璽(甘肅省定西市渭源縣五竹鎮渭河源小學 甘肅 定西 748205)

前言:在傳統理念下的小學語文課堂教學中，教師通常只注重自己如何教學，而忽視了關注學生如何學習。然而，隨著新課程改革的日漸推進，如何有效發揮學生的主體性、如何創新教學手段優化課堂教學已成為教師關注的重點問題。所以，作為一名小學語文教師，應該積極響應新課改提出的要求，將自主、合作、探究的教學思想充分的體現出來，培養學生良好的溝通能力和團隊協作能力，使學生養成自主思考問題、解決問題的習慣和能力，使小學語文課堂教學質量以及教學效率得到真正的提升。

1 不斷提升個人素質與能力，掌握良好的合作學習教學技巧

在小學語文課堂教學中，教師是開展合作學習的組織者、執行者、監督者以及評價者，可見，教師是否具備過硬的個人素質與能力，完全決定著合作學習的開展效果。而想要提升教師的個人素質，就要強化教師對理論知識的學習，不斷接觸并應用合作學習的教學方法，引導學生正確學習;積極與學生進行交流與溝通，構建融洽、平等且和諧的師生關系，盡量成為學生的良師益友。

合作學習的有效開展，不單單需要教師具備完善的知識體系和價值認同，更需要教師具備良好的操作能力［1］。在進行教學設計時，教師應該對整體教學有所把握，并根據學生的具體學習情況和實際需求等整體規劃教學任務、教學時間等問題。教師應該借鑒其他優秀教師的教學經驗，不斷提升自身處理突發性事件的能力，以便能夠隨時應對課堂上出現的各種問題。通過不斷的自我總結，發現并修正自我存在的問題，積累豐富的教學經驗，使個人的素質與能力得到有效的提升。

2 營造良好的教學情境，提升學生的合作意識

在小學語文課堂教學中，學生不僅作為課堂主體，更是合作學習的主體［2］。所以，在實際教學過程中，教師應該注重為學生營造良好的教學情境，以此充分帶動學生的學習熱情，確保其能夠積極主動的參與到合作學習中。教師應該加強對學生的啟發與引導，并不斷豐富學生的合作學習方式，通過問題式合作、討論式合作以及表演式合作等方式，培養學生良好的合作意識與合作能力。

例如，當課堂教學進行到小學語文北師大版教材中關于《鄭人買履》一課相關內容的時候，這是一篇文言文文章，教師可以利用表演式合作的方式，根據學生不同的性格特點為學生分別分配角色，使學生能夠通過合作表演的方式完成本篇課文的學習。通過這種方式，不僅能夠促進學生自主探究并分析文章中的內容，帶動學生的想象意識與能力，更能夠促進學生之間的互動和交流，極大的提升學生學習文言文的興趣。使學生能夠在文章的學習過程中，真正體會到在解決問題時，盡量避免盲目的抄取現成的，要堅持一切以實際出發，進而使失誤的發生得到了避免。

3 開展多元化的教學評價，使合作學習質量得到提升

將合作學習的方式應用在小學語文課堂教學中，就是希望能夠使課堂教學效率得到一定的優化，因此，作為教學的組織者和引導者，小學語文教師應該注重對學生進行客觀、全面的教學評價，并通過這種方式改善合作學習的質量與效率。對于小學生而言，相較于批評，表揚更能夠使其進步。想要使小學生的合作學習效率得到提升，教師就應該積極轉變教學評價理念，注重多種評價相結合的方式［3］。只有轉變傳統的教學評價思想，完善課堂評價方式，并關注學生差異性的特征，才能有效開放學生個性，從而對學生作出多元化的評價，使評價的作用被充分的發揮出來。教師應該注重學生的合作學習態度以及參與積極性，并對此作出發展性評價，才能夠充分帶動學生的學習興趣，使學生發揮出自身的優勢，的到合作學習能力的提升。

結論:綜上所述，對小學生而言，相較于競爭，合作更有利于其發展。因此，作為一名小學語文教師，應該注重在教學過程中有效應用合作學習的方式，通過不斷提升個人素質與能力，掌握良好的合作學習教學技巧;營造良好的教學情境，提升學生的合作意識;開展多元化的教學評價，使合作學習質量得到提升。讓學生體會到合作學習的效益與樂趣，進而增強對語文的學習熱情，得到語文成績的真正提升。