關于信息技術與學科融合的反思

趙步杭(河北省南宮市教育局教研室 河北 南宮 055750)

1 有利于創新課堂教學方式

信息技術作為提高課堂教學效果的一種有效手段，與學科教學的融合，不僅僅是簡單地把信息技術僅僅作為輔助教師用來演示的工具，而是要實現信息技術與教學的真正融合，不僅僅是一項簡單內容上的交叉、滲透和組合，更重要的要表達出一種新的教育理念。信息技術教學中的情境營造不僅在于提高內容的趣味性、增強氣氛，更在于學習信息技術的過程應提倡不斷地探究。

2 計算機形象、直觀，化靜為動的特點，有利于突破教學難點

由于計算機輔助教學的介入，在課堂教學中改變了枯燥講解的局面，利用多媒體技術化靜為動的特點，為課堂教學排疑解難。例如，在教學《我們成功了》一課時，課文中有一些詞句“不約而同”、“人如海，歌如潮”、“淚水盡情流淌”等，對于這個年齡段的學生來說，理解起來有難度。因此，在課前我積極組織學生觀看了北京申奧成功時人們歡慶的錄像。學生們很快就被畫面中的情緒感染了，有的同學跟著一起歡呼，有的同學竟然流下了眼淚。在接下來課文的學習中，學生不需老師過細的講解就能夠比較好地理解課文，有感情地朗讀課文了。再比如，教學古詩《贈劉景文》一課時，課文中有一些字詞比較難以理解，像“荷盡”、“菊殘”、等，給學生的理解造成一定程度的困難。為此我制作了課件，讓學生們通過看夏天池塘里荷花、荷葉茂盛的景象和秋天池塘里荷花謝了，以及菊花在秋風中傲然挺立的畫面，較容易地理解了古詩的意思。再如看圖作文訓練中，有不少圖畫展示的是一種瞬間的動勢，盡管動感強烈，可畢竟無法展示過程。若學生對該內容缺乏直接經驗，在表達時勢必束手無策。我運用多媒體，將有些過程制成動畫展示出來，大大提高了教學效率。信息技術與學科教學整合，要求學生學習的重心不再僅僅“學會”知識上，而是轉到“會學”上，逐步要求學生能利用信息技術自主解決問題。學生學習的過程本身就是一個不斷創設問題情境，引起學生認知沖突、激發學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發展。

3 更多交互、個性學習

在傳統課堂中，面對多個學生，老師很難進行全面的互動，為了保證教學質量，除了課堂講、課后作業反饋，有時甚至還要單獨輔導。信息技術環境下的師生交互存在即時交互與延時交互兩種形式，交互的對象多，交互工具也多，有利于促進學生交互的主動性。學生的交流互動方式不再單一，可以選擇與任課教師交互，也可以選擇與其他人交互。另一方面，也可以實現學生的個性學習。信息技術環境下學生可以按照教師的要求完成教學任務，也可以根據自己的需求進行個性化的學習。所以老師要做的不僅僅只是傳播知識，更重要的是制定適合學生發展的學習目標。

4 老師應該充分認識到利用

計算機輔助教學是教育信息化的一種體現方式，教師應認真備課，選取合適的教學內容，利用這些信息化手段解決教學問題。切忌“濫用”，即無論什么課都采用信息技術手段進行教學，不同重、難點的教學內容采用不同的課件設計方式。對于有些教學內容，學校已有教學資源的就直接利用。例如，學校有農遠工程配套的視頻教學光盤。教師可先觀看光盤內容，再進行教學設計，直接利用這些光盤進行教學也不失為一種好辦法。當然，這種方式也不能忽略教學常規，教師為“主導”與學生為“主體”作用發揮好，教師不是光盤播放員。信息技術應用于學科教學活動，不是什么高級產物，忌“穿新鞋，走老路”，應走入教師的實際教學。不要認為信息技術是公開課、優質課中才能使用。這樣純粹浪費教學資源，更不能促進教學發展。《新課標》表現出了對創新能力的極大關注，要求我們在教會學生知識的同時更要引導學生學會怎樣學習，要從傳統的班級授課制向建構主義的現代化教學轉變。怎樣在信息技術課中讓學生掌握良好的學習方法是目前面臨的一個重要課程，我們要學會利用好我們的課本，讓孩子真正學會看書。在課堂上，我們清楚地看到，學生們不僅會看書，而且看得很認真，并能按照步驟完成操作任務，培養學生學會學習，掌握學習方法，真正成為課堂的主人。有些抽象的東西在教學中利用課件來突破時就可以采用演示型課件，讓學生直觀的理解，不能繞彎子。而需要學生參與、合作完成的內容，就可以采用網絡型課件，授課環境也相應到計算機網絡教室。通過網絡平臺，師生合作一起完成教學任務。課件的設計應注重實效，盡量不要去追求的高技術性，本著能解決問題就行的目的。如果盲目使用，不但不能提高教學效率，反而增加教師的工作量，同時對學生來說，還會耽誤他們的學習時間，學習能力又不能得到提高。