議多媒體在創設幼兒語言學習情境中的運用分析

陳秀峰(吉林省長春市榆樹市土橋鎮十四戶小學 吉林 長春 130400)

前言:在開展幼兒語言教育中，要從多媒體技術的優勢上入手，以此來實現語言學習情境創設的目標，實現信息技術與教育的整合。所以在教育中要從多媒體的優勢上出發，給幼兒營造出不同的語言學習情境，關注幼兒的學習水平與狀態，促進幼兒的發展。

1 創建問題情境

隨著信息技術的不斷發展，多媒體教育軟件逐漸增加，不僅豐富了幼兒語言學習環境，同時也提高了幼兒語言教育的效果。所以說通過在幼兒教育中運用多媒體軟件，不僅可以為幼兒提供圖文并茂的畫面，同時也可以帶給幼兒真實的感受，在培養了幼兒動手操作能力的同時提高了幼兒的互動性與主動性。通過解決問題，不僅可以促進幼兒的學習與發展，同時也可以帶給幼兒全新的感受，所以通過組織幼兒解決問題，以此來幫助幼兒找出其中存在的不足，明確問題與主觀、客觀需求等方面存在的矛盾問題。所以在開展幼兒教育時，教師要先分析幼兒的學習特點，關注幼兒的感受，在設計有針對性問題的同時來激發出幼兒的自主探索欲望。如在開展“蘿卜船”語言活動時，就就可以借助多媒體來給幼兒展示出具體的情景，讓幼兒認識到隨著蘿卜船上所搭載的動物越來越多，蘿卜船將要沉沒。然后教師要及時向幼兒提問，要求幼兒思考怎樣處理這一問題。在這種教育情境的影響下，不僅可以激發出幼兒的探討欲望，同時也可以活躍班級氛圍。所以說借助問題情境，能夠滿足幼兒的學習需求，在不斷探索與思考的同時來發表自己的看法［1］。

2 開展生活情境教育活動

在日常的語言教育活動中，教師要及時更新自身的教育理念，轉變傳統的教育模式，在充分利用教材的同時來關注幼兒已有的生活體驗與知識背景。也就是說要從幼兒的生活實際入手，選擇幼兒所感興趣的話題，以此來給幼兒營造出生活情境。在使用多媒體課件時，還要從保證情境的真實性上入手，激發出幼兒的學習感受，促使幼兒主動參與到學習中去。如在開展語言活動“小白兔的禮物”時，就可以從秋季景色變化上出發，要求幼兒思考自己所觀看到的樹葉顏色變化情況，然后將故事中小動物借助多媒體課件展示出來。通過從幼兒的生活實際入手，能夠激發出幼兒的思考欲望，同時也可以在受到情境感染的同時發揮出自身的想象力，實現學習的目標［2］。

3 組織幼兒進行角色扮演

在幼兒語言教育活動中，通過組織幼兒進行角色扮演，以此來幫助幼兒正確的理解周邊的世界，提高幼兒的感受與認識。所以在組織幼兒進行角色扮演時，教師要先向幼兒講述其中的規則，幫助幼兒理解角色的語言。語言的交流是開展角色扮演的基礎，所以在幼兒教育中要從具體的角色情境入手，組織幼兒進行語言互動。如在組織幼兒開展“快樂”語言活動時，就可以借助多媒體將幼兒幫助其他玩伴整理玩具或是幫助教師完成玩具準備的錄像播放出來，通過視頻中的景象，能夠讓幼兒感受到幫助他人的快樂。然后教師要及時進行引導，幫助幼兒快速進入到自己的角色中，主動談一談幫助他人的樂趣。在這一語言情境的影響下，能夠保持幼兒的積極性，在激發出幼兒主動參與的同時也可以與其他同伴進行探討，表達出自己的觀點。

4 開展體驗情境教育

通過將文學作品中的內容傳遞給幼兒，能夠帶給幼兒不同的感受與體驗，同時也可以提升幼兒的思想認識。所以在幼兒語言教育中，要從培養幼兒感受文學作品中的美上來進行，確保語言活動教育目標的準確性。如在幼兒教育中就可以借助多媒體給幼兒展示出生動的畫面與音樂，創建出體驗情境，將幼兒帶入到情境中去。但是在這一過程中應當要注意的是，由于幼兒的感知能力不足，所以教師在教育活動中要避免過度的強調作品中的內容，同時也要避免要求幼兒機械的記憶，而是要從不同教育方式上入手，引導幼兒從不同角度上來理解作品，在體驗的基礎上來感受其中的情感。如在組織幼兒開展“搖籃”這一語言活動時，就可以借助多媒體來給幼兒展示出大海或是媽媽的圖片，并借助相應的音樂來刺激幼兒，讓幼兒沉浸在所營造的意境中，在充分體驗與感受的基礎上來理解文章中的情感［3］。

5 組織幼兒進行自主學習

通過給幼兒營造出自主學習的情景，以此來為幼兒的學習與發展奠定基礎。所以在教育中就可以將教育內容借助多媒體展示在一日活動中，并借助語言來與其他教育內容進行融合，在相互滲透的基礎上來實現對幼兒的教育。如在開展“變變變”活動中，就可以借助交互性的界面來引導幼兒點擊學習，同時還要綜合分析幼兒的實際操作水平，以此來對教育內容進行調整。

結語:綜上所述可以看出，在幼兒教育中使用多媒體技術不僅可以激發出幼兒的學習主動性，同時也可以提升幼兒的思想認識。因此，在教育中要從幼兒教育特點上入手，關注幼兒的學習情況，在使用多媒體時也要做好判斷工作，凸顯出多媒體的優勢，提高幼兒教育的效果。