有效課堂提問(wèn):策略

徐志勇(江西省都昌縣第一中學(xué) 江西 都昌 332600)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》指出要不斷“提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力”。就課堂教學(xué)而言，課堂提問(wèn)是教師教學(xué)能力的重要方面，其課堂提問(wèn)的有效與否，關(guān)乎著教師教學(xué)能力的高低。因而，提升教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力，不可避免的要提高教師課堂提問(wèn)的有效性。然而，需要注意的是，“追求有效的課堂提問(wèn)一直存在于理念之中，直至有效教學(xué)研究聚焦課堂，‘有效課堂提問(wèn)’亦稱有效提問(wèn)才作為一個(gè)研究方向在20世紀(jì)90年代中后期進(jìn)入我國(guó)研究者的視界，并日益為大家所關(guān)注，但目前仍處于發(fā)展階段。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，有效課堂提問(wèn)的提法和研究都尚不成熟，尤其是在標(biāo)準(zhǔn)和策略上仍未形成基本共識(shí)，究其原因，還在于相關(guān)論述都過(guò)于宏觀化、理念化，沒(méi)有聚焦到課堂提問(wèn)的關(guān)鍵方面上，因而不夠具體、也缺乏說(shuō)服力。基于此，本文將來(lái)探究有效課堂提問(wèn)策略。

有效課堂提問(wèn)包括對(duì)課堂提問(wèn)質(zhì)量的訴求，顯然不僅僅是關(guān)于提問(wèn)的問(wèn)題，而是包括問(wèn)與答的全部表現(xiàn)。因而有效課堂提問(wèn)根本上應(yīng)當(dāng)是“有效的問(wèn)”與“有效的答”相結(jié)合。因而，有效課堂提問(wèn)的探究需要分別深入思考“何謂有效的問(wèn)”與“何謂有效的答”這兩個(gè)問(wèn)題。綜上，有效課堂提問(wèn)需要將“有效的問(wèn)”與“有效的答”綜合起來(lái)。因而，在課堂教學(xué)實(shí)踐中要精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，學(xué)會(huì)抓住恰當(dāng)?shù)挠藭r(shí)機(jī)，精煉并明確問(wèn)題，要在問(wèn)答上作出積極的反饋與后期規(guī)劃。

首先，應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)。好的課堂教學(xué)離不開精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，有效的課堂提問(wèn)同樣離不開精心的提問(wèn)設(shè)計(jì)，毋庸置疑的是課堂提問(wèn)需要精心設(shè)計(jì)。課堂提問(wèn)雖然具有很大的隨機(jī)性和變動(dòng)性，但是基于特定教學(xué)目的的課堂教學(xué)活動(dòng)，意味著課堂教學(xué)的基本范疇是一定的，一切課堂活動(dòng)也都應(yīng)當(dāng)在特定的范疇之內(nèi)，這便為課堂提問(wèn)確立了基本的邊界，也決定了課堂提問(wèn)能夠提前精心設(shè)計(jì)。精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)首先需要形成對(duì)課堂提問(wèn)的基本規(guī)劃，包括課堂提問(wèn)的核心主旨、主要內(nèi)容、時(shí)機(jī)、頻次、方式等。課堂提問(wèn)的核心主旨即為什么要提問(wèn)，提問(wèn)是為了實(shí)現(xiàn)何種教育目的，其決定了課堂提問(wèn)的根本方向，一般而言課堂提問(wèn)不能單純的視為一種過(guò)程性評(píng)價(jià)方法，應(yīng)當(dāng)既要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，更要向?qū)W生的內(nèi)在發(fā)展靠攏。課堂提問(wèn)的主要內(nèi)容即問(wèn)什么的問(wèn)題，其既由課堂教學(xué)內(nèi)容決定，更要密切聯(lián)系學(xué)生可能的認(rèn)知困惑。

其次，要學(xué)會(huì)抓住恰當(dāng)?shù)挠藭r(shí)機(jī)。有效課堂提問(wèn)除了需要對(duì)主體內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)之外，在課堂提問(wèn)的具體實(shí)踐中還需要尤其注意提問(wèn)的時(shí)機(jī)。一堂課中學(xué)生總會(huì)在一些特殊的認(rèn)知節(jié)點(diǎn)上產(chǎn)生或多或少的困惑，此時(shí)就需要一定的時(shí)間和專門的思考或探究來(lái)幫助其理解與消化，于是就需要停下來(lái)，幫助學(xué)生理清并消除困惑，而這一重要的認(rèn)知節(jié)點(diǎn)也正是課堂教學(xué)中重要的育人點(diǎn)或育人時(shí)機(jī)，課堂提問(wèn)尤其需要抓住這樣的育人時(shí)機(jī)。如何抓住這樣的育人時(shí)機(jī)，需要對(duì)教師有更高的要求，其一，教師需要具有敏銳的洞察能力。要能夠通過(guò)對(duì)學(xué)生的表情、眼神、肢體語(yǔ)言等多途徑，觀察到學(xué)生在課堂進(jìn)行中正面臨著困惑，以及關(guān)鍵的困惑。其二，教師需要具有一定的預(yù)見能力。當(dāng)然該預(yù)見能力是一種特指，指教師能夠通過(guò)換位思考，預(yù)知學(xué)生可能會(huì)在哪些地方存在困惑和阻礙。其三，教師要具備一定的專業(yè)素養(yǎng)，熟識(shí)專業(yè)知識(shí)，尤其是能夠深入淺出的呈現(xiàn)課堂上特定的專業(yè)內(nèi)容和關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容，這樣才能夠幫助學(xué)生解惑。

再次，要精煉并明確問(wèn)題。有效的課堂提問(wèn)很大程度上要基于好的問(wèn)題，好的問(wèn)題不只是要問(wèn)題的內(nèi)容貼切，問(wèn)題的表述同樣應(yīng)當(dāng)引起重視。前文已經(jīng)說(shuō)道，有效課堂提問(wèn)對(duì)應(yīng)著清晰、明確的問(wèn)題，因而，在問(wèn)題的表述中就應(yīng)當(dāng)盡量做到使問(wèn)題精煉和明確。問(wèn)題的精煉和明確，一方面，能夠保證提問(wèn)對(duì)象的理解，保證課堂進(jìn)度。精煉、明確的問(wèn)題，將很大程度上規(guī)避提問(wèn)對(duì)象對(duì)問(wèn)題本意的理解偏差，提問(wèn)對(duì)象面對(duì)問(wèn)題將很快進(jìn)入思考，從而給與回應(yīng)。

最后，要在問(wèn)答上作出積極的反饋與后期規(guī)劃。課堂提問(wèn)是否有效的關(guān)鍵，并不在于教師提出了多么高深的問(wèn)題，也不在于學(xué)生都答對(duì)、答好了問(wèn)題，而在于課堂提問(wèn)是否真正的促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，尤其是在質(zhì)的層面的飛躍。因而，課堂提問(wèn)的關(guān)鍵性在于是否有效指出了學(xué)生的認(rèn)知困惑，以及是否對(duì)該困惑有針對(duì)性的后期應(yīng)對(duì)。換句話說(shuō)，在課堂提問(wèn)中，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到自己的不足，而不是批評(píng)，幫助學(xué)生克服不足，而不是擱置一旁，故它既需要教師在課堂提問(wèn)中以積極的應(yīng)答反饋，使學(xué)生意識(shí)到自身的問(wèn)題，也需要教師以專業(yè)、針對(duì)性的規(guī)劃，幫助學(xué)生克服問(wèn)題。就積極反饋而言，是指教師對(duì)學(xué)生應(yīng)答后的態(tài)度，其秉持商量、鼓勵(lì)的態(tài)度和口吻，使學(xué)生以積極的態(tài)度參與思考，真正意識(shí)到自身的不足，激發(fā)內(nèi)在求知欲。在此基礎(chǔ)上，教師還要做到因材施教，針對(duì)不同學(xué)生的相同或不同問(wèn)題，給予相應(yīng)的指導(dǎo)或建議，促進(jìn)學(xué)生在困厄中不斷突破和進(jìn)步。