論行為改造型激勵方法在高中生生活的應用

潘 婷(湖北武漢中學 湖北 武漢 430000)

行為改造型激勵理論是一種為達到預期的目的研究，充分的認識環境對人行為塑造起著關鍵性的作用，深刻的理解行為改造型激勵理論的內涵，通過鞏固和發展積極行為，轉變或消除人的消極行為，達到消極變為積極的目的。根據其對人不同的情況所歸納的改造方式可分為以下幾種。

1．1 強化理論。強化理論是由斯金納在1938年《有機體的行為》一書中提出的，它的特點分為:正強化、負強化、懲罰、衰減［2］。正強化是利用一些具有刺激性的事件去規范人們的某些行為，用物質和精神上的獎勵去鼓舞符合目標的行為，進而使得這種行為發生的可能性增加的一種改造方式。負強化是提前告知人們哪些行為是不符合規定和這些行為會引起什么樣的后果，從而使人們能夠規范自己的行為按照規定的要求去做。這兩種強化理論的目的都是一樣的，不同的是所使用的方式有差異。懲罰是制造一些讓人們感到不高興的環境或減少讓人們對環境的滿意度，從而達到消除這種行為發生的可能。衰減是減少或消除對人們某些行為的強化，以此來達到這種行為出現頻率的目的。

1．2 歸因理論。歸因理論最早是由奧地利的社會學家弗里茨?海德在1958年《人際關系心理學》提出的［1］。它是通過改變人們的思想認識，從而可以達到改變人行為的目的的一種理論。其主要研究以下幾個問題:一是人們的內心活動所產生的因果關系、內部原因及外部原因，事實上人在歸因時并非理性行事，而發生的原因無外乎是這兩種:一是內因，比如情緒、態度、人格、能力等;二是外因，比如外界壓力、天氣、情境等。研究表明，一般人在解釋別人的行為時，傾向于性格歸因(內因);在解釋自己的行為時，傾向于情景歸因(外因)。二是對個人的行為及產生的結果對其心理素質和個體間的差異做出的推論;三是進行期望和預測，就是從人們過去的一些行為去預測的結果在特定的情況下會產生什么樣的行為。

1．3 挫折理論。挫折是在生活中經常遇到的，面對挫折不同的人會有不同的應對方式，有人會消極面對，也有人會積極面對。以什么樣的態度對待挫折這一方面取決于個人的心理，另一方面取決于周圍環境對人的影響。為了保持人們在生活中的積極性，減少因挫折產生的消極行為，所以研究人員在進行了大量的研究之后形成了挫折理論。這最早是由美國的心理學家亞當斯提出的［2］。

2 行為改造型激勵方法在高中生生活的應用

2．1 強化理論在高中生生活中的應用。在第一部分已經簡要的介紹了強化理論的四種類型，這四種類型可單獨使用也可綜合使用［1］。

(1)正強化在高中生生活中的應用:一是授予榮譽，通過開展不同的活動對那些表現積極的學生授予榮譽稱號，這樣不僅可以保持優秀學生的先進性，更能使其它學生向榜樣看齊;二是給予獎資助，可根據不同學生在學習、生活方面的表現進行獎學金的評選。

(2)負強化在高中生生活中的應用:一是給予處分，對于一些違反學校規定的學生，按照要求對他進行不定程度的處分，以示警告;二是取消其評選獎學金的資格，從而可使學生盡可能的避免不規范行為的發生概率。

2．2 歸因理論在高中生生活中的應用。歸因理論是從內因和外因這兩方面去解釋某些行為產生的原因，其中內因法在高中生生活中的應用比較廣泛。內因法經常用來分析學生的某些行為，經常性發生的學生大多是因為其性格、情緒及思想等因素導致的。對于這類學生，學校應該從學生的思想方面著手，積極開展健康教育講座等，加強其管理。外因法所針對的學生是偶爾發生的一些行為，他們可能因為環境、壓力等因素的影響的。對于這類學生應該具體問題具體分析，不能忽視外因所導致的結果［3］。

3 結束語

科研人員通過大量實驗發現了行為改造對人的激勵作用，本文通過對強化理論、歸因理論、挫折理論的詳細論述加深了對行為改造型激勵方法的認識。一方面要對理論知識熟練掌握，善用各種理論來激勵高中生行為，采取積極的學習模式，改善其生活態度，甚者影響人生觀價值觀世界觀。另一方面，呼吁更多的人關注不僅僅是高中生的高考分數，更多的將注意力投放在其心理狀況上，給于高中生一些鼓勵或者幫助來激勵他們的行為，灌輸正面思想來引導他們以積極的態度學習和生活。