利用數學教學發展小學生思維能力探討

康國利(吉林省長春市榆樹市土橋鎮十四戶小學 吉林 長春 130400)

前言:數學學科在培養、拓展學生初步思維能力上具有的優勢特點是不容忽視的，對此，廣大小學數學教師應給予足夠重視與科學把握，在設計、組織各項教學活動過程中，對學生思維能力的培養、拓展做出綜合考慮。盡可能多的為學生提供鍛煉、拓展思維深廣度與創造性的機會，進而從整體上提升小學生的數學綜合素養，全面拓展其數學思維。

1 激發學生數學學習興趣

不論對于哪一學科來講，加強興趣培養都是優化授課環節與成果，提升學生綜合學習能力的重要手段，小學數學教學也不例外，學生也只有對所學數學知識產生濃厚興趣，才能夠全身心投入其中，其思維才會活躍起來，才能夠認真思考教師提出的每一個問題［1］。

在實際授課中，教師應結合新課改強調的情境創設、互動交流，基于授課內容與學生知識、生活經驗，將圖畫、游戲和故事等內容恰當融入到數學課堂，以此來實現高效、生動數學課堂的構建，快速集中學生課堂注意力。

比如:某教師在講解分數的相關知識內容時，為了確保學生能夠對相同情況下，分母越大、數值就越小的道理有準確理解，便設置了這樣一個小游戲:讓學生提前準備三張大小相同的白紙，然后讓其先將其中一張白紙的二分之一撕下，之后再撕下另一張的三分之一，最后撕下第三張的四分之一，通過將撕下的紙張的大小進行對比讓學生對這個道理產生透徹理解。在此過程中其教師應給予著重考慮，創設的教學情境要能夠為課堂教學提供有力輔助，要將數學知識自身特點充分突顯出來。同時，還要有助于引導學生進行深入思考、產生疑問，吸引更多學生全身心投入其中，為思維活動的開展與提升創造良好條件。

另外，數學教學情境的創設應注重數學問題的精心設計與恰當提出。一方面，教師要結合相關授課內容的教學技巧，突顯出知識講解的連續性;另一方面，要創設新穎教學情境，加強思考、探究數學問題與實際生活之間的密切聯系，不斷拉近去與學生心理之間的距離。此外，要真正有助于學生展開更深入的思考探究，為其數學思維的進一步拓展創造良好條件。

2 加強數學與生活的聯系

數學知識源于實際生活且在分析、解決各類實際生活問題中發揮的積極作用也是不容忽視的，因此，為了讓學生充分感受到學習數學知識的價值與樂趣，為其思維能力的進一步發展創造良好條件，其教師應加強數學教學內容與實際生活的密切聯系。通過大量生活鮮活實例的引用來增強數學實用性與解決問題的靈活性，促使學生懂得從實際生活入手來考慮、解決各類問題。如，對于周長相等時，三角形、圓和正方形誰的面積大這一問題，在講解時，教師就可以基于生活中的臉盆、水桶等實物來進行對比講解，讓學生產生更直觀、透徹的認識，這樣既有助于學生課堂注意力的快速集中，也能夠不斷優化學生學習環節與成果［2］。

3 完善學生自主探究與互動

在數學教學中經常會發現很多學生的解題思路都比較窄，相同的問題，教師只是換一種問法就會陷入不解，簡單來講，就是思維廣闊性較差，對于各類問題的分析不夠深入、全面。例如:對于比大小輕重的問題來講，有兩根長短不同的鉛筆放在桌子上，學生通常都可以快速做出長短的判斷，但呈現的若是三個鉛筆，就會出現錯誤。對此，教師可以先給學生一定空間，讓學生之間交流一下，共同判斷、找出正確答案，這樣經過幾次訓練后，就很少會有學生出錯了。但教師還應給予深入考慮的是，要注重自主探索、合作交流等活動的恰當組織，以此來為學生提供更多鍛煉、拓展思維能力的機會［3］。

自主探索著重強調的是要在學生學習探究過程中引導其獨立思考，基于自身學習經驗、數學基礎來尋找更科學有效且適合的問題解決思路與方法，然后制定出完善的解決方案。而互動交流活動的積極組織，則是希望學生能夠獲得更多交換想法、尋找解題突破口的機會。在探索、交流中，要引導學生懂得先從自身思維模式入手，進行相關問題的思考、解決，然后再通過與其他學生的合作交流，從不同角度進行深入探究，進而在不斷的思維碰撞中找到更適合、完善的解決方案，進一步拓展學生的思維廣闊性。此外，在合作探究中學生也能夠發現其實很多問題的解決方案都并非一種，而是多種的。在這樣的訓練過程中，小學生也能夠逐漸形成從不同方位、角度思考問題的習慣與能力。

結語:綜上所述，廣大小學數學教師在日常教學活動設計、組織中應正確認識到，加強學生思維能力的培養，不論是對各項課堂教學活動的順利開展，還是學生數學綜合素養的進一步提升等方面來講都具有重要意義。因此，在教學實踐中，其教師應結合不同階段的教育培養目標，選擇更科學完善的策略方法來完善學生思維能力培養。