小學數學教學中學生核心素養的培養

楊國華(東明縣第一實驗小學 山東 菏澤 274500)

前言:核心素養概念從情感、態度以及價值觀的角度闡述了教育的發展方向。核心素養理念具有一定的前瞻性，著眼于培養學生適應未來發展的能力。數學是一門抽象性與邏輯性較強的課程，將其與培養學生核心素養的目標相結合具有非常重要的教育意義。數學核心素養理念在基礎核心素養概念中融入了數學學科特點，形成了包括數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象以及數據分析這六項內容的核心素養。

1 將教學內容作為出發點創設教學情境

數學核心素養概念具有多元化的教育特點，傳統的講解方式已經無法達到理想的教學效果。小學數學課程中包含很多與實際生活元素相關的內容，這些內容都能作為教師創設教學情境的素材。數學運算以及數學抽象是數學核心素養的重要組成部分，教師通過將教學內容作為出發點創設教學情境，有利于培養學生的數學核心素養。這樣的教學方式能在一定的程度上體現數學教學活動的生動性［1］。例如，教師講解到“認識人民幣”這個部分時，教師可以在講臺上擺放一盒粉筆、一個香蕉以及一個書包，教師為學生準備幾張面值不一的紙幣，由教師扮演售貨員，規定每種商品的單價，由學生扮演購物者，選擇合適面值的人民幣進行組合完成購買行為，在這個過程中，學生需要計算教師找零的錢數以及如何根據人民幣的面值進行組合才能購買到商品。這樣的教學方式有利于培養學生的數學抽象思維和計算能力。

2 將合作理念滲透進教學活動當中

直觀想象和數學建模是數學核心素養的關鍵內容。傳統的教學模式下，過度強調了教師在課堂教學中的主體地位，學生只能處于相對被動的狀態下學習數學知識。這樣的教學模式已經無法有效達到培養學生核心素養的教育目標。因此，在核心素養培養目標的指導下，小學數學教師可以通過開展小組合作教學活動的方式培養學生的邏輯推理以及數學建模素養。教師應該為學生留出充足的自主探究的時間和空間，使學生在課堂教學中的主體性得到充分的體現［2］。這樣的教學模式不僅有利于向學生滲透核心素養，還能在很大的程度上提高學生的自主學習能力。例如，教師講解到“圓柱與圓錐”這個部分時，圓錐的體積公式是本章節的重要知識點。教師可以針對這個知識點開展小組合作教學活動。首先，教師可以對班級的學生進行科學分組，并利用多媒體技術在大屏幕上為學生展示立體的圓錐體和圓柱體。其次，教師為每個小組的學生布置一個探究任務“探究圓錐的體積公式”。最后，教師應該鼓勵學生積極在小組中發表自己的觀點。不同的學生其具有的數學思維不同，有的學生結合圓柱與圓錐的異同點，利用圓柱的體積公式展開分析，有的學生用白紙制作圓錐體，從直觀的角度進行分析，有的學生根據教師所展示的空間幾何體進行想象并分析。學生在小組中合作討論以及發言的過程是其對核心素養概念不斷深入理解的過程。

3 巧妙創建翻轉課堂教學模式

信息技術與小學數學教學活動之間的結合為培養學生的核心素養提供了更多的思路。小學 學教師可以通過創建翻轉課堂教學模式的方式為學生開展教學活動，從而達到培養學生核心素養的目標。這樣的教學方式有利于培養學生的邏輯推理以及數據分析素養［3］。例如，教師講解到“分數”這個部分時，教師可以將本章節的重要知識點總結下來，以微視頻的方式為學生講解下來，比如，分數的運算、約分與通分等。并在微視頻中為學生設計幾道練習題。學生在預習過程中通過觀看微視頻進行自主學習，并將自己無法獨立理解和解決的知識點和問題記錄下來。在課堂上，教師將教學的重點放在學生所反饋的問題和知識難點，結合微視頻的內容為學生進行詳細講解或者讓學生通過合作討論的方式解決數學問題。在課后，教師可以讓學生通過重復播放或者慢放等方式復習和鞏固數學知識，從而達到培養學生邏輯推理和數據分析素養的目標。

結論:綜上所述，核心素養理念的提出為小學數學教師開展教學活動指明了方向。數學作為小學階段的基礎課程，其課堂教學成為了學生接受系統性數學教育的主要平臺。因此，小學數學教師應該在對核心素養理念形成正確認知的基礎上，通過將教學內容作為出發點創設教學情境，將合作理念滲透進教學活動當中以及巧妙創建翻轉課堂教學模式的方法為學生開展數學教學活動。通過本文對小學數學教學中培養學生核心素養的具體方法展開的一系列研究，希望能為促進小學數學教育發展提供參考價值。