幼兒園教師教學技能園本化培訓策略分析

鄔爾娜(衡陽市廣播電視大學 湖南 衡陽 421000)

引言:當下的學前教育受到社會的廣泛關注。幼兒園應當趁此機會加強對幼師的培訓，盡快提升學前教育的質量。雖然當前的學前教育改革和發展中格外看重幼師培訓，但是培訓中還存在著各種各樣的問題值得探究:培訓形式單一、效果差、培訓者沒有充分發揮示范作用等問題。

1 教學技能園本化培訓的含義與優點

1．1 園本化的含義。“園本化”是由幼兒園課程開發引申出來的。在《幼兒園教育指導綱要(試行)》的頒布與實施過程中，對幼兒園園本化課程的開發與探索起到了促進作用。如果想要迅速的具備園本化教學的建構能力，就需要對教師進行培訓改造。當課程更加適合本園的孩子，就會提高課程的可操作性，同時使幼兒教師的專業素質有所提高。

1．2 園本化培訓的優點。園本培訓主要是針對教師自我提升和發展，只有對園本培訓的重要意義有了一個深刻的理解和認識，才能保證園本化培訓的順利開展。培訓后會使教師始終擁有迅速發現問題的敏銳，能快速的解決困難，有效的完成自己的工作。這種訓練會使教學者超越感性的局限，并且始終在高層次來思考教學中的問題。

2 教學技能園本化的培訓目的

2．1轉變教學理念，維護教學體系。教師在教學過程中應該尊重幼兒階段性發展，積極轉變自身的教學理念。并且在教學實踐活動中，積極提升自己的教學技能。園本化要求每個教師都能不斷的對教學方法進行創新，并且針對教學中出現的問題尋找一些科學合理的策略，提高幼兒園的整體教學水平。

2．2 提升教師和幼兒的各項能力。培訓意在培養幼兒教師的設計能力，使每位教師都能設計出一套個性化的教學方案。主要以各項能力為標準，針對各個年齡層段的孩童開展教學活動。這對幼兒的創新思維的開發和動手能力都有極大的幫助。

2．3 知識結構的優化。幫助幼兒教師深入的對幼兒發展的階段性規律進行了解并對自身原有的知識進行一個結構上的優化。提升教育教學能力。培訓中的教師應該整理出自己對創新教學的想法，以此來加強自己對教學方法的駕馭。與此同時，加強對學前教育理念的學習，保證觀念的先進性。并且注重教學過程中實踐經驗的積累。

2．4 自覺參加培訓。培訓開始之前要讓園領導和即將參加培訓的教師們充分的認識園本培訓的重要意義，使幼兒園的職教員工都能自覺參與園本培訓，并且營造良好的學習氛圍。幼兒園應該將園本培訓看作是幼兒教師成長的搖籃，在通過園本培訓后，希望能夠使幼兒園的辦園理念和特色變得更為突出并且促進幼兒教師和幼兒園共同成長。

3 幼兒教師教學技能園本化的培訓策略

幼兒園有很多種針對園中幼兒教師的在職培訓的方法，這其中最為經濟、實用的培訓途徑就是園本化培訓。因為園本化培訓有極強的針對性和實效性，能夠真正立足于教育教學實踐。但在實際操作中，常常會出現各種問題，例如培訓流于形式，沒有清晰的目標;培訓的內容跟不上時代的腳步;培訓的方法過于單一，讓人提不起興趣等等。為了解決這些問題，筆者建議在培訓中采取以下策略。

3．1 關注教師對園本化培訓內容的需求。在對教師進行園本培訓時，應當從學校和教師這兩個方面入手。只有在幼兒園與在職教師共同發展的情況下，才能使園本培訓的作用得到更好地發揮。主要針對觀念上的引領和教學技能的培訓，以此來對教師的質量進行逐步的提升。

3．2 注重園本培訓的問題學習。園本化教學技能培訓會使幼兒園具有適性課程并且增強行業競爭力。而教師進行園本化培訓的目的是為了教師自身的提高和幼兒園的發展，所以教師不要把培訓看做是負擔。在園本化培訓的過程中，老師們應該互相交流在實踐活動中所遇到問題，大家這樣就會在濃厚的學習氛圍共同進步，促進園本培訓的順利進行。

3．3 對重難點進行研討。在培訓組織教師對每周主題內容進行重難點的研討，使教師們能更好的把握教材，并且能夠抓準教學中的重點和難點，在教育教學過程中，教師主要是通過活動使教學凸顯出趣味性。抓住重點難點會使教師在組織活動時更加有把握，活動也能達到預期的效果。

3．4 關注反思能力的培養。美國心理學家波斯納提出了一條:“教師成長=經驗+反思”的教師發展公式。經驗更多的需要教師們在實際操作過程中進行不斷的積累，但是反思的能力可以通過自身實現，因為就算沒有其他人參與也可以進行。外力干預只是對反思起到一個監督和推動作用。

結論:孩子既是祖國的花朵也是民族的希望，幼兒教育對孩子們的成長有著重要的意義，這就證明教師的職業素養關系到了祖國的未來，為了幼兒教師質量能夠日漸提升，希望每位幼兒教師都能夠參加系統的教育培訓，提高自己的思想認識，并積極參與到幼兒園師資建設的重要環節里。