高中化學實驗探究式教學模式的構(gòu)建與實施

郭 鄂(吉林省梅河口市第五中學 吉林 梅河口 135100)

探究式教學就是教師根據(jù)知識的重點和教學的要求來向同學們提出一系列與其有關(guān)的問題，讓學生通過以前所學到的知識來共同研究老師的問題，并且通過自己的思考與設(shè)計，然后進行實驗，通過實驗過程中的分析，觀察與總結(jié)來最終得出結(jié)論，從而在親身研究中獲得知識的一種教學方式。這種學習方式的主要特點是使學生們在一個開放的環(huán)境中通過自己的主動思考與鉆研，并且通過實驗的方式在親身體驗的過程中獲得知識，不僅培養(yǎng)了學生的自主能力還能培養(yǎng)學生科學的探究能力。

1 高中化學課程的教學現(xiàn)狀

1．1 教學觀念陳舊，不能把新的教學理念運用到課堂教學過程中。由于受到傳統(tǒng)課堂教學理念的影響，在進行化學教學時，很多教師仍然采用傳統(tǒng)的教學理念和教學方法進行課堂教學，雖然新課改已經(jīng)實施，但是教師不懂得如何運用新的教學理念指導(dǎo)課堂教學，即使把新課改運用于課堂教學中，也往往是采取表明上的形式，不能把新課標落到實處。

1．2 學生們對化學學習的重要性認識不夠。在當前的應(yīng)試教育模式下，課堂教學的目的就是為了提高考試成績，因此，很多學生學習化學也只是為了在高考中能夠提分，能夠確保自己順利進入大學。由此可見，學生們忽略了化學學習的現(xiàn)實意義。在這種情況之下，學生們進行化學學習就只能掌握基本的化學知識，并運用所學知識解答習題，而不能運用于實踐當中。

1．3 教學方法單一，不能調(diào)動學生學習的積極性。在高考的壓力之下，教師仍然把學生學習成績的提高作為課堂教學的主要任務(wù)，課堂教學仍然是為了應(yīng)對高考。為了提高學生的考試成績，大部分教師在進行課堂教學時還是以單一的講授法為主進行授課，枯燥、單調(diào)的教學方法讓學生感到乏味，不能激發(fā)學生的學習興趣，學生不能自主參與課堂教學，在被動的學習狀態(tài)之下，課堂教學效果自然不佳。

2 化學實驗探究式教學的模式

以問題為基礎(chǔ)，按照“問題―假設(shè)―實驗―分析―結(jié)論”的教學模式，最大限度地調(diào)動學生學習的主動性，最好把演示實驗和學生分組實驗有機地結(jié)合起來。

2．1 引出問題。教師根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，從教材或?qū)W生的學習生活經(jīng)驗出發(fā)，提出一些可能進行探究的問題，引起學生的興趣，激發(fā)他們探究的欲望。

2．2 提出假設(shè)。學生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，積極思考、構(gòu)思實驗、提出假設(shè)、作出預(yù)測。

2．3 設(shè)計實驗。在教師的指導(dǎo)下，學生設(shè)計可能的實驗方案，根據(jù)實驗原理，選擇適當?shù)膬x器，設(shè)計實驗步驟。

2．4 活動與探究。學生根據(jù)設(shè)計的實驗方案進行實驗，教師巡視指導(dǎo)。

3 生活化探究教學

傳統(tǒng)的高中教學一直側(cè)重知識的“傳遞”與“灌輸”;因此，高中化學教師在化學實驗教學中應(yīng)不斷更新教學方法和教學理念，將應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)作為化學實驗課的教學目標，才有助于提高高中化學教學水平。獨立意識和獨立學習的能力是一個具有創(chuàng)新能力的學生應(yīng)該要具備的一種基本技能，化學教師應(yīng)在化學實驗教學中有目的地培養(yǎng)、提升學生自主建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)能力，使學生能夠自主、獨立地去獲取更多的化學知識，以減少對教師的教學依賴。如在《氧化還原反應(yīng)》教學時，教師就可以為學生創(chuàng)設(shè)一個生活化的“火災(zāi)”教學情境，使學生能夠切身認識、理解可燃物與氧氣發(fā)生的氧化反應(yīng)(發(fā)光、放熱);當學生在了解燃燒(需氧)之余，再適時地引入“氧化反應(yīng)”、“還原反應(yīng)”反應(yīng)實驗，并鼓勵學生能夠在實驗過程中自主思考，探究在氧化還原反應(yīng)中氧的“得”與“失”，進而推斷出氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)――物質(zhì)平衡原理。

4 做好演示實驗

演示實驗非常關(guān)鍵，在演示之前應(yīng)向?qū)W生交代清楚實驗內(nèi)容、目的及觀察的現(xiàn)象，告訴學生應(yīng)該觀察什么，從什么角度去觀察，怎樣捕捉稍縱即逝的現(xiàn)象，通過實驗現(xiàn)象的觀察，認真鋪設(shè)一些必要的階梯設(shè)下疑問，激發(fā)學生思考。如在講“金屬活動性順序前面的金屬能把后面的金屬從它的鹽溶液里置換出來”時設(shè)下疑問:是否所有金屬都符合這一規(guī)律?學生猶豫，不能正確回答，這時便做“鈉與氯化銅溶液的反應(yīng)”實驗，實驗前先讓學生按一般規(guī)律設(shè)想，說出實驗現(xiàn)象，很快就會有學生說出“鈉表面覆蓋一層銅”，因在金屬活動性順序中鈉排在銅的前面，所以鈉能置換氯化銅中的銅。

接著教師開始演示，并要求學生認真觀察鈉的變化，溶液的顏色變化。實驗結(jié)果表明:鈉漂浮在氯化銅溶液表面，迅速旋轉(zhuǎn)產(chǎn)生閃亮的小球并消失，溶液中出現(xiàn)藍色沉淀，這精彩的現(xiàn)象，瞬間的變化，學生凝神觀察，猜測被推翻，為什么會出現(xiàn)以上現(xiàn)象呢?從而可發(fā)現(xiàn)了鈉有哪些性質(zhì)?這樣以生動的實驗探索，不斷的設(shè)置疑問，使學生思維活躍，求知欲逐漸增加。