初中數學教學中學生探究能力的培養研究

吳冠常(海南省東方市港務中學 海南 東方 572600)

前言:新課標提出，學校是培養人才的主陣地，將學生探究能力的培養作為重點問題，也是非常必要的。至此，初中教師在開展數學教學的過程中，也應深化自身的認知，并要充分的借助數學學科的特質，來完成相應的培養任務，切實的提升學生的動手能力、探究能力，使其在局限的課堂中獲取更多。由此可見，在當前，以此為話題加以分析，是十分重要的。

1 初中數學教學的現狀分析

從目前的實際情況上看，在大部分的數學教學中，“灌輸式”、“填鴨式”的教學模式是依舊存在的，部分教師由于受到了中考所帶來的影響，在課堂教學中就只是為學生一味的講解知識、傳授技能，嚴重的忽視了對學生動手能力、探究能力的培養，使學生在學習中接受現成知識，這對于其本身數學思維、數學能力的發展，是極為不利的。

至此，在目前的教育形勢下，身為一名初中教師，在開展數學教學的過程中，一定要積極地轉變自身的思想、思維等，應對學生探究能力的培養加以注重，只有這樣才能使學生逐步的養成學習習慣，使其對數學問題、數學知識積極、自主分析、探究等，使其親身的感受到知識形成的過程，使其的思維能力、基礎能力得以雙重的提升，為其后續的深入性學習起到鋪墊作用。

2 初中數學教學中學生探究能力的培養策略

2．1 發揮激勵效用，培養探究能力。人在進行探究、研究的過程中，情感是非常重要的原動力，只有擁有了情感，學生在探究、解決數學問題時才能更積極、更主動，這對于學生數學學習的開展將起到很大的幫助作用。至此，在培養學生探究能力時，教師一定要充分的發揮出自身的激勵效用，達到預期中的培養目標，使學生在探究中積極、樂觀等，使其獲取到更高層次的進步、發展［1］。

例如，在講授“一次函數圖象及性質”這一知識點的過程中，為了大大增強學生在探究中的積極情感，教師就可以促使生活實際與數學知識間的結合，致力于問題情境的創設，使教學效果達到最佳。比如，教師可以將兩摞規格相同的碗放置在桌子上，讓學生嘗試著求出飯碗x與飯碗高度y間的關系，促使學生投入到探究中，使其大膽想象、動手，使其在探究活動中收獲更多。在此模式下，可以有效的減輕學生對知識的陌生感，使其在探索中始終的保持積極情感，促使其數學思維、數學能力的發展，將學科價值全方位的突顯出來。

2．2 傳授學習方法，培養探究能力。人們常說:“教無定法，貴在得法”，而在培養學生探究能力的過程中，也是同樣如此［2］。至此，在數學教學中，教師也應充分地發揮出自身的效用，來為學生傳授一些相應的學習方法，使其在解決問題的過程中有更多的方法、途徑，使其在探究中更加收放自如、游刃有余，達到培養、提升其探究能力的最終目的。

例如，教師可以充分的引導學生，在面臨一道數學題時，應先對問題進行全方位的分析，清晰、明了的掌握問題中的已知條件、要知道問題要考量的是哪一知識點;在這之后，教師就可以讓學生在此基礎上，對這些知識、條件進行分析，并結合已經學過的知識、解題方法等，找尋到解題思路、解題方法、答案，使問題得到解決;最后，再進行相應的歸納、總結。在此模式下，將使學生的探究過程、解題思路更具程序化，幫助學生在最短的時間內找尋到有效的解題方法，促使其的探究能力、解題能力得以雙重的提升。

2．3 強化反思指導，培養探究能力。針對于初中生這一群體來說，其的學習能力是比較低的，思考、探究、解決問題的能力還比較薄弱，在實際探究中容易出現思考不全面、解答不正確等現象，急需教師的引導、指導等［3］。至此，針對于這一特點，教師在實踐教學中也應將自身的引導效用發揮到最大，讓學生明確自身的問題、不足，并進行針對性的改進，使其逐漸的養成正確的探究習慣、探究方法，促使其的探究能力得到本質上的提升。

例如，在“判定全等三角形”的過程中，教師一定要為學生反復的強調判定定理，引導學生掌握正確的探究思路、解題方法，不要遺落一些條件、要點等，以此來增強學生知識探究的正確性、準確性，使其的探究能力大大提升。在此模式下，可以幫助學生養成善于反思的好習慣，使其問題解答的正確率大大提升，使其逐漸的發覺數學學習的魅力，使其收獲更多。

結論:綜上所述，初中教師在開展數學教學的過程中，有目的、有意識的提升學生的探究能力，是非常必要的。在此模式下，不僅有助于學生學習習慣的養成，使其對問題加以主動、積極的探究，使其的數學思維得以進一步的發展，也能將學科價值展現出來，使學生本身獲取到更好的進步、發展。但在這其中，教師也應運用正確的培養策略、方法，以此達到一個事半功倍的效果，為我國人才培養工作的推進助力。