信息技術(shù)環(huán)境下多元考核評(píng)價(jià)體系實(shí)施路徑探究

杜 鳳

（遼寧石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 錦州 121001）

信息技術(shù)環(huán)境下多元考核評(píng)價(jià)體系實(shí)施路徑探究

杜 鳳

（遼寧石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 錦州 121001）

信息技術(shù)在校園中的推廣應(yīng)用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更多元的樣式與途徑，正是這種多元的學(xué)生方式召喚出了以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的多元化考核評(píng)價(jià)體系，有效顛覆了傳統(tǒng)考核評(píng)價(jià)模式過(guò)于單一的局面。文章從多元化考核評(píng)價(jià)的必要性出發(fā)，給出多元化考核評(píng)價(jià)的具體方式，希望以此促進(jìn)我國(guó)多元化考核評(píng)價(jià)方法的有力推廣。

信息技術(shù)；多元；考核評(píng)價(jià)；實(shí)施路徑

美國(guó)教育學(xué)家在20世紀(jì)提出“教估”這一概念之后，教學(xué)評(píng)估體系在國(guó)內(nèi)外教學(xué)中得到發(fā)展與應(yīng)用，并且隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”在校園中的各個(gè)角落發(fā)展與滲透，教學(xué)評(píng)價(jià)體系也在信息技術(shù)環(huán)境的影響下形成了更加多元的評(píng)價(jià)模式。近年來(lái)，各個(gè)學(xué)校在教育改革的號(hào)召中，不斷對(duì)自身的教學(xué)模式進(jìn)行大膽的改革，并在教學(xué)模式的不斷摸索與探究中取得了良好的成效。其中，各個(gè)學(xué)校都將信息技術(shù)與學(xué)校的課程教育進(jìn)行了融合創(chuàng)新，在多元化教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系上也形成了深刻的認(rèn)識(shí)，通過(guò)信息技術(shù)形成的多元考核評(píng)價(jià)體系，有助于教師對(duì)自身的教學(xué)模式反觀，并對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整，有效地提高教學(xué)質(zhì)量；同時(shí)，基于學(xué)生的角度，其也更能辨析自身當(dāng)下的學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)狀況，借助評(píng)價(jià)系統(tǒng)形成的客觀反饋，來(lái)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)教師、學(xué)生以及教學(xué)活動(dòng)的高效開(kāi)展大有裨益。

1 多元評(píng)價(jià)體系的內(nèi)涵

教學(xué)多元化體現(xiàn)在除了注重學(xué)生的一紙成績(jī)之外，還對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及綜合運(yùn)用能力進(jìn)行了關(guān)注。并通過(guò)建立階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，保證學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，結(jié)合教師的及時(shí)跟進(jìn)與檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，來(lái)開(kāi)展多元化的考核評(píng)價(jià)[1]；評(píng)價(jià)內(nèi)容多維化體現(xiàn)在不但評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)完成情況、小組合作情況等；評(píng)價(jià)主體多樣化體現(xiàn)在教學(xué)評(píng)價(jià)不單單由教師的評(píng)價(jià)組成，還加入了學(xué)生自評(píng)以及互評(píng)的評(píng)價(jià)信息。

2 教學(xué)多元考核評(píng)價(jià)的必要性

2.1 課程教學(xué)的要求

教學(xué)評(píng)估是提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要保證，通過(guò)多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行更深入的了解，在這個(gè)基礎(chǔ)之上，通過(guò)因材施教的方式有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，通過(guò)多元的教學(xué)考核評(píng)價(jià)方式，學(xué)生也能更加客觀、全面地了解自身的學(xué)習(xí)狀況與同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，通過(guò)這樣的方式，在課堂上創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍與風(fēng)氣，全面促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展。

2.2 信息化技術(shù)環(huán)境的要求

信息技術(shù)是借助科技手段，實(shí)現(xiàn)的一種人機(jī)交互的系統(tǒng)。信息環(huán)境對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生了重要的影響。學(xué)生在信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，可以充分地發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，明確自身作為學(xué)習(xí)的主體，并根據(jù)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，自由合理地安排自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度，改變傳統(tǒng)教育中只能一刀切似的教學(xué)模式[2]。寬泛的信息技術(shù)教學(xué)平臺(tái)也顯著地促進(jìn)了學(xué)生多元化的發(fā)展趨勢(shì)。在面對(duì)多元化的學(xué)習(xí)過(guò)程中，傳統(tǒng)單一的考核評(píng)價(jià)方式受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，通過(guò)形成性的評(píng)估方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，莫不是鞭策學(xué)生取得良好學(xué)習(xí)效果的一種方式。

3 教學(xué)課程多元考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

3.1 建立教師教學(xué)記分冊(cè)

教師可以通過(guò)記錄學(xué)生日常表現(xiàn)的方式，來(lái)體現(xiàn)多元考核評(píng)價(jià)體系的內(nèi)涵。日常記分冊(cè)主要記錄的內(nèi)容包括學(xué)生在日常生活中的出勤率、課堂討論狀況、網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)情況、階段性測(cè)試、小組活動(dòng)、課外書(shū)面作業(yè)以及學(xué)習(xí)檔案袋等多項(xiàng)內(nèi)容[3]。并將平時(shí)考核的總成績(jī)?cè)O(shè)為總成績(jī)的40%，將其中的每項(xiàng)分?jǐn)?shù)設(shè)置為相等的分?jǐn)?shù)，依照學(xué)生的完成狀況適當(dāng)評(píng)分，并及時(shí)將分?jǐn)?shù)記錄在對(duì)應(yīng)學(xué)生的教學(xué)記分冊(cè)上。將學(xué)生得到的平時(shí)成績(jī)?cè)谄谀┛荚囍肮诒?，使學(xué)生對(duì)自身的表現(xiàn)建立充分的認(rèn)知。

3.2 建立學(xué)生課程學(xué)習(xí)檔案

課程學(xué)習(xí)檔案的建立可以根據(jù)課前表現(xiàn)、課中表現(xiàn)以及課后表現(xiàn)情況等3個(gè)階段的表現(xiàn)狀況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。在新學(xué)期伊始，教師可以收集學(xué)生對(duì)自己這學(xué)期的具體學(xué)習(xí)規(guī)劃，并形成一式兩份，由老師與學(xué)生分別保管。課前學(xué)習(xí)檔案的建立主要包括學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況、學(xué)生課前資料查詢情況等內(nèi)容；課堂中的學(xué)習(xí)檔案建立主要包括學(xué)生上課的態(tài)度、課堂筆記記錄情況以及參與課堂討論的積極性等內(nèi)容；課后學(xué)習(xí)檔案的建立內(nèi)容主要包括學(xué)生和后作業(yè)的完成情況、課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)情況、課外拓展學(xué)習(xí)情況以及第二課堂的參與情況等內(nèi)容。教師通過(guò)收集學(xué)生的作業(yè)、檢查學(xué)生的筆記、學(xué)生之間的互評(píng)與自評(píng)等方式，來(lái)實(shí)時(shí)監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并在期末之前，將總結(jié)的學(xué)習(xí)檔案展示給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度與效率進(jìn)行分析與總結(jié)。

3.3 建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)檔案

很多學(xué)生沒(méi)有形成自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致即使經(jīng)過(guò)課堂引導(dǎo)與教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與興趣還是沒(méi)有顯著提升。為此，教師可以針對(duì)學(xué)習(xí)主觀能力不強(qiáng)的學(xué)生建立具體的學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)方案，通過(guò)督促學(xué)生建立學(xué)習(xí)方案的方式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿，并將自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題記錄在學(xué)習(xí)檔案中，教師可以根據(jù)學(xué)生建立的學(xué)習(xí)檔案與問(wèn)題集錦，了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)期間遇到的主要問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生建立的自主學(xué)習(xí)檔案，分析學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成的效果，并因此作為多元化的考核評(píng)價(jià)方式。

3.4 建立學(xué)生日常學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的觀察記錄

教師建立對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)觀察與課堂學(xué)習(xí)觀察的主要方式是通過(guò)課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)觀察、教師與學(xué)生談話、作業(yè)完成質(zhì)量以及網(wǎng)頁(yè)留言等渠道。例如，將學(xué)生在課堂中的積極性與參與力度、與同學(xué)的合作效果等作為課堂的觀察記錄，通過(guò)網(wǎng)路媒介，記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)狀況的反饋情況；以及通過(guò)面對(duì)面溝通方式，了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知與態(tài)度等課上與課下綜合的方式進(jìn)行考量與記錄。

3.5 學(xué)生互評(píng)、自評(píng)與教師評(píng)價(jià)下相結(jié)合

教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)正確的方式對(duì)自身的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，確保學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)的方式對(duì)自身的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行客觀的了解，并且可以通過(guò)這樣的方式使學(xué)生在日常生活中也開(kāi)展對(duì)自身學(xué)習(xí)情況的檢查。同時(shí)，學(xué)生之間的互評(píng)也是一種科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方式，同學(xué)在日常的課堂與私下活動(dòng)中都有著大量的交集，通過(guò)學(xué)生之間相互進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式，也能使學(xué)生看到別人眼中不一樣的自我，通過(guò)互評(píng)與自評(píng)的相對(duì)比的方式，保證學(xué)生能夠形成更加客觀的認(rèn)識(shí)與反思[4]。同時(shí)，教師作為更加成熟與客觀的第三方觀察者也可以為學(xué)生提供不一樣的評(píng)價(jià)視角。

3.6 進(jìn)行期末卷面考試

卷面考試不失為一種考核學(xué)生理論掌握能力有效考核評(píng)價(jià)方式，但是在多元化的考核評(píng)價(jià)號(hào)召下，只將卷面考試成績(jī)作為總體成績(jī)的50%，并將日常建立的學(xué)習(xí)檔案、課堂與課下的觀察記錄、學(xué)生日常出勤以及學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式構(gòu)成對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元考核評(píng)價(jià)的總成績(jī)，通過(guò)這樣的方式，來(lái)客觀地估量學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

4 結(jié)語(yǔ)

教學(xué)多元化評(píng)價(jià)體系在信息技術(shù)以及教學(xué)模式的召喚下應(yīng)運(yùn)而生，對(duì)于教師了解學(xué)生，制定合理的教學(xué)方案與激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性具有至關(guān)重要的作用。為了切實(shí)強(qiáng)化多元化的評(píng)價(jià)體系對(duì)教學(xué)過(guò)程的正向影響，教師在教學(xué)過(guò)程中需要對(duì)學(xué)生課前、課中以及課后的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行綜合考量與評(píng)價(jià)，并結(jié)合學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)價(jià)結(jié)合的方式，給予學(xué)生一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)，并通過(guò)最終的卷面考試構(gòu)成多元化的評(píng)價(jià)體系。

[1]施佩娟，蔡飛，朱劍萍.高職教育成效的多元評(píng)價(jià)體系及設(shè)計(jì)實(shí)施思路[J].上海城市管理，2016（1）：94-95.

[2]王占可.構(gòu)建高校思想政治理論課考核多元評(píng)價(jià)體系研究[J].思想理論教育，2016（4）：65-69.

[3]鄧春生，劉偉華，余亞微.大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力多元評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建[J].老區(qū)建設(shè)，2016（10）：59-62.

[4]楊靖，郭敏亮.利用多元評(píng)價(jià)體系提高生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效率[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2016（21）：289-290，292.

Exploration of implementation way of multiple assessment system in information technology environment

Du Feng
（Liaoning Petrochemical Vocational and Technology College, Jinzhou 121001, China）

The promotion and application of information technology in the campus, to provide a more diverse style and way for the students to learn, it is the multiple way to summon the multiple assessment system based on the information technology, effectively subvert the traditional assessment of the evaluation mode that is too single the situation. This article embarks from the necessity of the multiple assessment, and gives the concrete way of multiple assessment, aiming to promote our country multiple assessment method of the powerful promotion.

information technology; multiple; assessment; implementation path

遼寧石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016年度學(xué)院課題；項(xiàng)目編號(hào)：LSHYQ1602。

杜鳳（1982— ），女，吉林梨樹(shù)人。