面向大數(shù)據(jù)時(shí)代的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)能力培養(yǎng)改革與實(shí)踐

陸 楓1, 2, 3, 4

（1.華中科技大學(xué) 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430074；2.華中科技大學(xué) 服務(wù)計(jì)算技術(shù)與系統(tǒng)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，湖北 武漢 430074；3.華中科技大學(xué) 集群與網(wǎng)格計(jì)算湖北省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，湖北 武漢 430074；4.華中科技大學(xué) 大數(shù)據(jù)技術(shù)與系統(tǒng)湖北省工程實(shí)驗(yàn)室，湖北 武漢 430074）

面向大數(shù)據(jù)時(shí)代的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)能力培養(yǎng)改革與實(shí)踐

陸 楓1, 2, 3, 4

（1.華中科技大學(xué) 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430074；2.華中科技大學(xué) 服務(wù)計(jì)算技術(shù)與系統(tǒng)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，湖北 武漢 430074；3.華中科技大學(xué) 集群與網(wǎng)格計(jì)算湖北省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，湖北 武漢 430074；4.華中科技大學(xué) 大數(shù)據(jù)技術(shù)與系統(tǒng)湖北省工程實(shí)驗(yàn)室，湖北 武漢 430074）

針對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代計(jì)算機(jī)本科專業(yè)人才培養(yǎng)出現(xiàn)的新問(wèn)題，分析目前國(guó)內(nèi)外計(jì)算機(jī)系統(tǒng)能力培養(yǎng)的改革現(xiàn)狀和趨勢(shì)，闡述將培養(yǎng)并行計(jì)算能力作為基本培養(yǎng)目標(biāo)之一，從新增和沉淀的角度改革和整合課程內(nèi)容，以抽象和總結(jié)的方法形成層層遞進(jìn)的課程知識(shí)體系，提出面向大數(shù)據(jù)時(shí)代計(jì)算機(jī)系統(tǒng)能力培養(yǎng)的課程體系改革方案。

計(jì)算機(jī)本科教學(xué)改革；大數(shù)據(jù)時(shí)代；計(jì)算機(jī)系統(tǒng)能力培養(yǎng)；并行計(jì)算能力培養(yǎng)

1 時(shí)代發(fā)展對(duì)計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)提出挑戰(zhàn)

眾所周知，自2012年3月22日奧巴馬宣布美國(guó)政府投資2億美元啟動(dòng)“大數(shù)據(jù)研究和發(fā)展計(jì)劃”以來(lái)，大數(shù)據(jù)中隱含的巨大商業(yè)價(jià)值和商機(jī)正在從社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科研等多方面影響著時(shí)代的發(fā)展。在計(jì)算機(jī)專業(yè)教育領(lǐng)域，大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)也正在悄然引起變革。已有的串行機(jī)器學(xué)習(xí)與數(shù)據(jù)分析算法都需要根據(jù)不同的大數(shù)據(jù)并行處理平臺(tái)以并行化方式重寫。從社會(huì)和企業(yè)需求看，超過(guò)傳統(tǒng)馮·諾依曼串行計(jì)算的學(xué)科知識(shí)需要計(jì)算機(jī)專業(yè)教育工作者們?nèi)徱曀伎迹紤]如何將這些知識(shí)融入大學(xué)本科的課程體系中，培養(yǎng)能夠面對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代需要的人才。

2 國(guó)內(nèi)外已做出的改革嘗試

2.1 計(jì)算機(jī)系統(tǒng)能力培養(yǎng)國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀

以美國(guó)計(jì)算機(jī)四大名校為例，自1998年起，美國(guó)卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)（CMU）開始改革計(jì)算機(jī)系統(tǒng)導(dǎo)論課程，整合計(jì)算機(jī)組成、操作系統(tǒng)、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和編譯原理等多門課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)能力，目前該課程已在全球200多所學(xué)校得到推廣。斯坦福大學(xué)在2008年實(shí)施的改革中將計(jì)算機(jī)系統(tǒng)課程（CS110）列入了6門專業(yè)核心課程[1]。麻省理工大學(xué)（MIT）在計(jì)算機(jī)科學(xué)（CS）和電子工程（EE）學(xué)士學(xué)位中將該課程（6.033）列為三門CS的專業(yè)限選課之一。被IEEE Spectrum評(píng)為“美國(guó)計(jì)算機(jī)界的卓越泰斗”的Yale N. Patt在美國(guó)得克薩斯大學(xué)奧斯汀分校開設(shè)了計(jì)算機(jī)系統(tǒng)課程。

國(guó)內(nèi)，清華大學(xué)將數(shù)字電路邏輯設(shè)計(jì)、匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)組成原理、操作系統(tǒng)、編譯原理等課程依據(jù)統(tǒng)一的系統(tǒng)能力培養(yǎng)教學(xué)理念整合起來(lái)，采用縱向視角的教學(xué)內(nèi)容組織與方法，基于工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)能力[2]。北京大學(xué)引入CMU的15-213課程，采用大班講授、小班研討的方式整合教育資源[1]。南京大學(xué)袁春風(fēng)教授于2009年開始建設(shè)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)課程群，進(jìn)行計(jì)算機(jī)系統(tǒng)能力培養(yǎng)改革嘗試[3]，南京大學(xué)包含計(jì)算機(jī)系統(tǒng)能力培養(yǎng)在內(nèi)的“以問(wèn)題求解為核心的計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課程體系的重構(gòu)與實(shí)踐”獲得2014年度國(guó)家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。北京航空航天大學(xué)以建設(shè)大課重課改革思路推進(jìn)的“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)核心課程群及其實(shí)驗(yàn)體系的研究與實(shí)踐”獲得了2014年度國(guó)家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)[4]。浙江大學(xué)通過(guò)建立層次化、循序漸進(jìn)、開放式課程群的課程體系，貫通軟硬件知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力[5]。國(guó)防科大以系統(tǒng)能力培養(yǎng)為主線，壓縮學(xué)時(shí)、打破課程界限，大幅度提高實(shí)踐比例，培養(yǎng)具有實(shí)踐創(chuàng)造性的后備人才。中國(guó)科技大學(xué)將計(jì)算機(jī)系統(tǒng)課程作為入門課程，讓學(xué)生從零開始全面認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，逐步建立起對(duì)計(jì)算機(jī)軟件與硬件的認(rèn)識(shí)。中科大和浙大還分別邀請(qǐng)Yale做客暑期學(xué)校講授計(jì)算機(jī)系統(tǒng)基礎(chǔ)課程。上海交通大學(xué)軟件學(xué)院根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的特征，學(xué)習(xí)四大名校的基礎(chǔ)上，在二年級(jí)上下兩學(xué)期培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)能力，總共占9個(gè)學(xué)分。

2.2 并行計(jì)算課程改革現(xiàn)狀

目前計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)入面向并行計(jì)算的轉(zhuǎn)折期。美國(guó)計(jì)算機(jī)協(xié)會(huì)ACM和國(guó)際電子電氣工程師協(xié)會(huì)計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)IEEE-CS（ACM/IEEECS）發(fā)起制定每10年及時(shí)更新計(jì)算機(jī)專業(yè)課程設(shè)置指南之CS2013[6]，首次將并行與分布式計(jì)算類課程的等級(jí)由原來(lái)的選修課程提升為核心基礎(chǔ)課程，且推薦的核心學(xué)時(shí)數(shù)與傳統(tǒng)的核心基礎(chǔ)課程操作系統(tǒng)相當(dāng)。

國(guó)內(nèi)外知名大學(xué)已面向高年級(jí)本科生開設(shè)相關(guān)課程。比如，康奈爾大學(xué)圍繞并行與分布式計(jì)算開設(shè)了5門系列課程：分布式計(jì)算導(dǎo)論（CS 4412）、并行計(jì)算機(jī)的應(yīng)用（CS 5220）、云計(jì)算（CS 5412）、分布式計(jì)算原理（CS 5414）、并行與分布式計(jì)算（CS 5460）。哥倫比亞大學(xué)開設(shè)并行編程（COMS W4130）、并行計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)（CSEE E6824）。萊斯大學(xué)開設(shè)并行編程原理（COMP 322）、分布式程序結(jié)構(gòu)（COMP 413）、分布式計(jì)算機(jī)系統(tǒng)導(dǎo)論（COMP 420）、并行計(jì)算導(dǎo)論（COMP 422）。中科大面向本科生開設(shè)并行計(jì)算、并行程序設(shè)計(jì)和高性能處理器體系結(jié)構(gòu)等。浙江大學(xué)開設(shè)多核計(jì)算、網(wǎng)格計(jì)算和分布式系統(tǒng)、并行計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)和編程等。北京大學(xué)開設(shè)多核編程等。

上述在高年級(jí)本科生或研究生層次上開設(shè)課程的方式從某種程度上解決了問(wèn)題。然而，在基礎(chǔ)課程體系設(shè)置中未將并行計(jì)算系統(tǒng)和思維的培養(yǎng)納入考慮。在當(dāng)前計(jì)算環(huán)境的整體發(fā)展趨勢(shì)下，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)同時(shí)涵蓋串行與并行計(jì)算機(jī)系統(tǒng)。需要重新審視和沉淀計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)，規(guī)劃和重建課程體系，從根本上解決計(jì)算機(jī)系統(tǒng)能力培養(yǎng)問(wèn)題。這一觀點(diǎn)，在CS2013[6]中有體現(xiàn)。比如，CS2013建議分別從系統(tǒng)和軟件開發(fā)兩個(gè)層面，歸納和沉淀計(jì)算機(jī)學(xué)科的專業(yè)核心知識(shí)，強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)能力的培養(yǎng)。

3 依據(jù)的教育學(xué)理論基礎(chǔ)

多年來(lái)，高等工程教育已初步形成“以需求為導(dǎo)向，以實(shí)訓(xùn)為動(dòng)力，以學(xué)生為中心，務(wù)課程之重構(gòu)”的一體化的教育模式[7]，進(jìn)行工程教育改革，需要在發(fā)展需求和問(wèn)題的引導(dǎo)下，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的引領(lǐng)作用，研究理論與實(shí)踐的關(guān)系，總結(jié)認(rèn)知規(guī)律，最終落實(shí)到課程的重構(gòu)上，培養(yǎng)優(yōu)秀人才[78]。

首先，將計(jì)算機(jī)系統(tǒng)能力作為目前的專業(yè)基礎(chǔ)能力之一符合高等工程教育的價(jià)值取向。高等工程教育的價(jià)值歸屬在于工程應(yīng)用性[7]，“以學(xué)生為中心”的工程應(yīng)用性的具體體現(xiàn)就是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力。計(jì)算機(jī)類專業(yè)教指委目前給出的專業(yè)基礎(chǔ)能力在強(qiáng)調(diào)科學(xué)思維能力的同時(shí)，更進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，明確定義了計(jì)算機(jī)本科生應(yīng)具備的工程應(yīng)用能力。

其次，采用抽象和總結(jié)的方法結(jié)合專業(yè)教育和通識(shí)教育是高等教育人才培養(yǎng)的可選方法。一般認(rèn)為，大學(xué)教育應(yīng)該更看重追求普遍的真理，也就是通識(shí)教育的基本目的。“沒(méi)有通識(shí)教育，大學(xué)就失去了靈魂”[9]，而對(duì)通識(shí)教育的理解是“精心設(shè)置的一系列課程，文理兼顧，在加強(qiáng)和提高學(xué)生心智才能的同時(shí)，也讓他們熟知人類探尋的知識(shí)中重大課題的主導(dǎo)原則”。將專業(yè)訓(xùn)練涉及的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容通過(guò)抽象和總結(jié)，納入到通識(shí)教育的基本課程體系中，從問(wèn)題求解的角度鍛煉學(xué)生的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)能力，是高等教育人才培養(yǎng)中對(duì)于通識(shí)教育強(qiáng)調(diào)的一種可選方法。

4 以并行計(jì)算為主線的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)能力培養(yǎng)課程體系改革

對(duì)工程教育來(lái)說(shuō)，社會(huì)的需求、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求、第二產(chǎn)業(yè)（尤其是制造業(yè)）的需求以及學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需求，直接決定著工程教育的信念、目標(biāo)、體制、運(yùn)作過(guò)程和質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)[7]。改革與建設(shè)以并行計(jì)算為主線的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)能力培養(yǎng)課程體系，將并行與分布式計(jì)算能力培養(yǎng)融入現(xiàn)有計(jì)算機(jī)系統(tǒng)能力培養(yǎng)的課程體系中，使得培養(yǎng)的學(xué)生能夠真正適應(yīng)現(xiàn)有和未來(lái)的技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，是面向大數(shù)據(jù)時(shí)代計(jì)算需求的必然選擇。

自2011年秋季開始，CMU計(jì)算機(jī)系試行新的課程體系，將并行與分布式計(jì)算能力培養(yǎng)融合到整個(gè)計(jì)算機(jī)本科專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中。本科生在一二年級(jí)的基礎(chǔ)訓(xùn)練階段，首先通過(guò)計(jì)算原理（15-110，第一學(xué)期，非本專業(yè)必選）的學(xué)習(xí)，建立對(duì)計(jì)算最基本的認(rèn)識(shí)。其次，通過(guò)命令式計(jì)算原理（15-122，第一學(xué)期，必選）和函數(shù)式編程原理（15-150，第二學(xué)期，必選），分別以C語(yǔ)言和ML語(yǔ)言為代表，讓學(xué)生掌握和熟悉如何將問(wèn)題或數(shù)學(xué)模型轉(zhuǎn)化為可計(jì)算的解決方法，強(qiáng)調(diào)如何將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為須依次執(zhí)行（串行）或同時(shí)執(zhí)行（并行）的計(jì)算步驟，進(jìn)而學(xué)習(xí)并行與串行數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法（15-210，第四學(xué)期，必選），重點(diǎn)講授利用并行或串行計(jì)算方法解決經(jīng)典計(jì)算問(wèn)題涉及的相關(guān)原理、方法和技術(shù)，并行和串行計(jì)算方法的訓(xùn)練涵蓋在問(wèn)題的解決方式中。最后，在高年級(jí)的課程中，通過(guò)開設(shè)并行計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)和編程（15-418/618）、云計(jì)算（15-319）、分布式計(jì)算（15-640/440）、真實(shí)世界中的算法（15-853）等選修課程，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握在面對(duì)不同領(lǐng)域、不同體系結(jié)構(gòu)和存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)時(shí)問(wèn)題的并行計(jì)算解決方案。

多年來(lái)，華中科技大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院一直在并行與分布式處理學(xué)科方向上注重學(xué)生的培養(yǎng)。自2002年起，陸續(xù)面向碩士生與高年級(jí)本科生開設(shè)了并行處理（210.503），網(wǎng)格和云計(jì)算（210.805）、分布式系統(tǒng)與中間件（210.527）、多核操作系統(tǒng)（210.550）、并行編程（210.520）、集群和高性能計(jì)算（0820041）等多門并行與分布式處理課程。在此基礎(chǔ)上，自2011年起，我院在教育部—英特爾專項(xiàng)基金的資助下，在全國(guó)率先建設(shè)針對(duì)本科生的并行編程原理與實(shí)踐課程。該課程于2013年12月，經(jīng)ACM/IEEE—CS的CS2013指導(dǎo)委員會(huì)篩選，被正式發(fā)布為全球計(jì)算機(jī)專業(yè)示范課程。這是我國(guó)唯一被列入ACM/ IEEE—CS的示范課程。隨后，在學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外面向計(jì)算機(jī)系統(tǒng)能力培養(yǎng)課程體系的基礎(chǔ)上，開始建設(shè)以并行計(jì)算為主線的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)能力培養(yǎng)課程體系。第一學(xué)期上計(jì)算思維課程，建立學(xué)生對(duì)計(jì)算的最基本認(rèn)識(shí)；第三學(xué)期上函數(shù)式編程原理和命令式計(jì)算原理，讓學(xué)生掌握如何將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為計(jì)算步驟；第四學(xué)期上并行與串行數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法，不僅訓(xùn)練學(xué)生的并行與串行計(jì)算思維能力，同時(shí)訓(xùn)練并行與串行算法設(shè)計(jì)與分析能力；第六學(xué)期上并行編程原理與實(shí)踐，讓學(xué)生熟悉在特定編程環(huán)境下，涉及不同數(shù)據(jù)存儲(chǔ)和多處理器體系結(jié)構(gòu)時(shí)問(wèn)題的求解方法。同時(shí)加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的程序設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)能力以及系統(tǒng)能力；進(jìn)而在第七學(xué)期開設(shè)云計(jì)算與虛擬計(jì)算、大數(shù)據(jù)分析與處理等課程，讓學(xué)生了解面向特定重要領(lǐng)域的關(guān)鍵問(wèn)題的并行或分布式求解方法。

5 取得的經(jīng)驗(yàn)

面向時(shí)代新需求改革和建設(shè)新的課程體系目前已經(jīng)成為計(jì)算機(jī)教育界的共識(shí)，各高校已經(jīng)開始了不同角度的教學(xué)改革嘗試，取得了良好進(jìn)展。

斯坦福大學(xué)圍繞核心和跑道類課程改革的課程體系已經(jīng)取得良好效果。從社會(huì)認(rèn)可度看，2008年9月開始實(shí)施新課程體系，一年內(nèi)新生數(shù)增長(zhǎng)了41%，第二年又增長(zhǎng)了29%，兩年內(nèi)增長(zhǎng)了83%（美國(guó)大學(xué)計(jì)算機(jī)系學(xué)生人數(shù)通常取決于學(xué)生自由申請(qǐng)的數(shù)量）。

我院在推進(jìn)以并行計(jì)算為主線的專業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)中也取得了一些成效。在學(xué)生的認(rèn)同方面，并行編程原理與實(shí)踐課程受到熱烈歡迎。開課以來(lái)，由于選課人數(shù)超過(guò)預(yù)計(jì)，曾經(jīng)有兩個(gè)學(xué)期在教學(xué)中申請(qǐng)對(duì)教室進(jìn)行調(diào)整，安排到可容納更多人數(shù)（150人）的教室授課。學(xué)生們普遍反映通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，對(duì)并行計(jì)算和編程有了更為正確和深刻的理解，其中，對(duì)并行系統(tǒng)、并行計(jì)算和高性能計(jì)算等新興知識(shí)的認(rèn)識(shí)，提升并行程序的性能，學(xué)會(huì)使用openMP等并行語(yǔ)言編程等內(nèi)容，讓學(xué)生感覺(jué)非常興奮。學(xué)生在并行計(jì)算相關(guān)的大學(xué)生國(guó)際比賽中取得不錯(cuò)的成績(jī)。2013年3月，在由我院6名學(xué)生組隊(duì)參加的亞洲大學(xué)生超級(jí)計(jì)算大賽中，我隊(duì)針對(duì)BSDE應(yīng)用以60 000倍的性能加速成績(jī)獲得了“Best Mic Performance”單項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)以及總分第三的成績(jī)；同年6月該隊(duì)參加全球大學(xué)生超級(jí)計(jì)算機(jī)比賽，以8.45TFlops的成績(jī)獲得最佳計(jì)算性能獎(jiǎng)，并打破該項(xiàng)賽事記錄；11月我院本科生參加了全國(guó)大學(xué)生RDMA編程比賽，獲得一等獎(jiǎng)。2016年參與ASC世界大學(xué)生超級(jí)計(jì)算機(jī)競(jìng)賽（ASC16），獲得總冠軍和e Prize計(jì)算挑戰(zhàn)獎(jiǎng)。

從方法的推廣性方面看。在2013年由教育部計(jì)算機(jī)類專業(yè)教指委和機(jī)械工業(yè)出版社華章分社聯(lián)合舉辦的系統(tǒng)能力培養(yǎng)系列課程研討班上，金海教授介紹了以并行計(jì)算為主線的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)能力培養(yǎng)課程體系改革的思路做法，得到全國(guó)各高校教師的積極響應(yīng)。在我院于2013年起連續(xù)兩年舉辦的并行計(jì)算系列課程暑期導(dǎo)教班上，我們推行并行計(jì)算課程的思路也得到了包括中國(guó)人民大學(xué)、中國(guó)科技大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、西安電子科技大學(xué)、西安交通大學(xué)、華南理工大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、南京航空航天大學(xué)、南開大學(xué)等30多所211高校教師的普遍認(rèn)同。

6 結(jié) 語(yǔ)

時(shí)代的發(fā)展已經(jīng)對(duì)計(jì)算機(jī)教育界提出新的希望，全球各高校計(jì)算機(jī)院系開始了一系列迎合時(shí)代發(fā)展的教育改革嘗試。以并行計(jì)算為主線的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)能力培養(yǎng)課程體系改革不僅具有教育學(xué)理論基礎(chǔ)，并且已經(jīng)在實(shí)踐中得到證明。當(dāng)然，也仍然存在一些問(wèn)題，首先是教材的建設(shè)問(wèn)題，除了與機(jī)械工業(yè)出版社簽訂并行編程原理與實(shí)踐的教材編寫合同外，目前我院與CMU達(dá)成基本意向，共同編寫包括并行與串行數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、函數(shù)式編程原理等教材；其次是實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的建設(shè)問(wèn)題，需要高校充分借助科研與企業(yè)的相關(guān)力量，在教學(xué)改革與實(shí)踐中慢慢積累。實(shí)際上，教育改革的根本在于教學(xué)實(shí)踐，特別是需要得到學(xué)生的認(rèn)同。在這些相關(guān)課程資源尚未成熟以前，建議從一類本科院校做起，慢慢擴(kuò)散到更多的學(xué)校中去。

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（編輯：郭田珍）

1672-5913(2017)03-0033-04

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湖北省高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目（2014054）； 2015年產(chǎn)學(xué)合作專業(yè)綜合改革項(xiàng)目（教高司函[2015]51號(hào)）。

陸楓，女，副教授，研究方向?yàn)椴⑿刑幚怼⒁苿?dòng)互聯(lián)網(wǎng)，lufeng@hust.edu.cn。