面向中外合作辦學的ESL教學體系構建研究

【摘 要】在中外合作辦學項目中，英語課程體系、教材、教學方法、考核方式與師資水平決定著項目的成功運行與可持續發展。本文從ESL課程體系的構建、基于信息技術的教學方法與手段的應用、“進階式”考核方式的開展以及高素質教師團隊的建設等方面詳細闡述了沈陽大學中外合作辦學中ESL教學體系的構建方法與策略。

【關鍵詞】中外合作辦學 ESL教學體系 構建

中外合作辦學項目是教育國際化趨勢下產生的一種新型教育模式，是我國高等教育體系的有益補充，提升了我國高等教育的國際競爭力。然而，中外合作辦學項目的成功運行與其課程體系、教材的選編、教學方法以及師資水平的優劣有著必然聯系。本文以沈陽大學中外合作辦學項目的實踐為例，闡釋面向中外合作辦學的ESL教學體系的構建方法與策略。

一、中外合作辦學項目中英語教學現狀及存在的問題

首先，中外合作辦學項目的錄取分數線基本處于各分數段的中下水平，生源存在英語基礎知識儲備較少，實踐應用能力不強，自主學習能力較弱等問題。另外，多數高校在中外合作辦學項目中依舊選用公共外語教學的教材。這些教材的實用性和針對性不強，難以滿足學生國外學習與生活的語言、文化和生存技能的需求。還有一些高校直接引進國外英語教材，卻忽視了國內學生作為二語學習者與國外本土學生的語言環境及語言學習過程的差別。

語言能力水平是中外合作辦學項目中學生順利完成國內外學業的關鍵。為了提升項目中學生英語能力和水平，部分高校在第一、二學年只開設英語課程；另一些高校則沿用公共外語教學課程設置。這兩種情況造成學生學習興趣、課堂積極性和參與度較低的情況，也無法滿足學生對于國外全英文授課與純英語的生活環境的適應需求，這也成為阻礙中外合作辦學生源輸出的主要原因。另外，傳統的講授式教學方法已經完全無法滿足培養目標的要求。中外合作辦學項目中的英語教學需要與時俱進的教學方法與手段。

師資水平的高低影響著中外合作辦學項目的質量。然而，隨著中外合作辦學項的辦學規模日趨擴大，外語教師承擔的教學任務愈發繁重，導致教學質量的下降；另外，一些高校將引進外籍教師的數量作為項目招生的“噱頭”，重“量”不重“質”，部分外籍教師缺乏教學經驗，教學能力和水平較低，嚴重影響中外合作辦學項目的教學質量。

二、構建適應教學目標的ESL課程體系

1.程分層與分級教學相結合

在沈陽大學中外合作辦學項目中，學生在入學前需要參與分級測試，根據其英語水平的高低被編入1-5級，不同級別的學生將會參與不同課程的學習。按照聽、說、讀、寫的順序具體課程安排如下：

一級班主要的課程為：Basic Listening，Pronunciation and basic talking skills，Academic reading and vocabulary skills，Grammar for academic speaking and writing；二級班課程為：Primary Listening，Communication skills，Academic reading and vocabulary skills，Writing for learning I；三級班課程為：Intermediate listening I，Advanced communication skills，Intermediate reading I，Writing for learning II；四級班課程為：Intermediate listening II，Oral composition，Intermediate reading II，Academic writing and workshop skills；五級班課程為：Advanced Listening，Academic presentations and discussions，Advanced reading，Professional and academic writing。

2.制自主教材

為了適應中外合作辦學的課程體系，沈陽大學堅持編制相應的自主教材。先后編制了《英語綜合英語教程》《英語寫作語法篇I-II》《英語學術寫作I-II》《英語口語教程I-VI》等教材。這些教材的教學內容豐富，不僅涵蓋循序漸進的語法知識、與專業和國外生存息息相關的詞匯、以及學術學習的方法等，還大量收入了項目目合作方國家的文化、風俗以及與學生所學專業在項目國的發展等信息。

三、基于信息技術的教學方法與手段

由于中外合作辦學項目中英語課程學時有限，信息技術的使用，網絡環境下的自主學習在學生英語能力形成中占據重要地位 。因此，沈陽大學大力改革了其項目中英語教學方法與手段，針對不對課程結合網絡信息技術設計了相應的教學方法，從而全面提升項目學生在國外高校學習的語言應用能力、學術技能、國外生活的交際技能以及國際企業工作的基本工作技能等。

1.聽力課程：網絡聽力測試系統與自主學習相結合

聽力水平直接決定著學生對雙語課程以及國外學習與生活的適應能力。傳統的英語聽力課程通常以課堂教師的講解和學生在課堂上的練習為主，每周1-2節課的講解與訓練很難達到聽力訓練的要求。因此，學生的聽力能力水平很難達到國外學習與生活的要求，這也成為項目學生最終放棄出國學習的主要原因之一。

沈陽大學中外合作辦學項目將英語聽力課程設置為自主實訓課程。項目采用網絡聽力自主學習與測試系統，以周任務的形式布置聽力學習內容，以月考的形式檢驗學生周任務的完成情況。教師通過網絡管理平臺對學生任務的完成情況和自主學習的時長、正確率等數據的監控，針對個體學生的問題及時輔導，有效地提升了學生自主學習的能力和英語聽力水平。

2.語口語課程：全外教授課與MYET口語自主學習與測試軟件相結合

英語口語能力也是國外學習、交際與生存的必備能力之一。口語表達與溝通能力作為一種習得性能力，并非是“教”會的。雖然中外合作辦學項目中提供了全外教口語教學，但是每周有限的口語課堂并不能使每一個學生都充分參與、積極表達、與他人溝通。因此，沈陽大學中外合作辦學項目在提供全外教口語課程的基礎上，結合網絡自主學習軟件MYET，為學生安排大量課外的自主學習課程，并設置循序漸進的考核標準，激勵學生逐漸提升自身口語表達能力。

3.語閱讀與寫作課程：輸入與輸出有效結合的教學方法

英語閱讀與寫作課程的教學目標不僅是培養學生使用語言工具的能力，還要求學生能夠主動應用語言開展與專業、工作技能以及國外生活學習相關的自主探索與展示活動。作為輸入與輸出兩項理論課程，中外合作辦學項目中的閱讀課程以翻轉課堂的模式要求學生們團隊協作，在課前利用全球互聯網資源了解國外大學校園生活、當前國外科技的發展，以及所學專業在全球的就業前景等信息。這樣的個性化學習能將個人潛能發揮出來，并使學習者獲得成功的體驗和滿足感 。隨后，在寫作課程中根據閱讀內容完成寫作任務，合理地將閱讀課程與寫作課程的內容有效銜接。這種教學方法的應用，不僅能提升學生英語閱讀與寫作能力，還能夠激發學生的學習興趣。

四、 開展“進階式”考核方法

沈陽大學中外合作辦學項目將課程分層、學生分級，在考核與評價上采用了“進階式”考核方法。“進階式”考核與評價方法是基于形成性考評方式基礎之上，采取階段測試升級的方式進行考核評價的方法。“進階式”考核標準的具體內容如下：

一級標準：雅思成績3.5及以上為優秀；3.0 為合格。能力描述：聽懂語速較慢或停頓時間較長的聽力資料；使用單句和獨立的詞組表達簡單思想；能夠閱讀短篇文章，并找到熟悉的名字，單詞和基本詞組；能寫獨立的簡單句和詞組。

二級標準：雅思成績4.0及以上為優秀；3.5 為合格。能力描述：聽懂大部分與生活密切相關的短語和表達；簡單口頭描述人物、居住或工作環境等內容；能讀懂包含高頻詞匯的簡短文章；運用“and”，“but”，“or”等簡單連詞書寫句子。

三級標準：雅思成績4.5及以上為優秀；4.0 為合格。能力描述：在標準語速下，聽懂工作、學校、家庭中熟悉的事物大意，以及較短的敘述內容；清楚連貫地用英語表達自己的興趣愛；讀懂通俗易懂或自己興感興趣的文章；就自己興趣范圍內熟悉的事物寫簡單易懂的文章，語言通順，條理清楚。

四級標準：雅思成績5.5及以上為優秀；4.5 為合格。能力描述：聽懂自己專業領域的技術性討論；對于自己專業相關的寬泛圍主題進行內容清楚詳細的介紹和表達；有較大的、廣泛的詞匯量，同時也能應對部分低頻習語帶來的困難；能寫自己興趣范圍內的各種主題內容的文章，表述清楚詳細。

五級標準：雅思成績6.0及以上為優秀；5.5 為合格。能力描述：能夠聽懂并理解超出自己熟悉領域的抽象復雜的主題；就復雜的主題進行清楚、詳細的描述和介紹；能讀懂無論與自己專業相關與否的復雜文章的詳細內容；能寫各類體裁的文章，做到內容充實，結構清晰，并有恰當的理據，舉例和合理的結論 。

五、建設高素質英語教師團隊

高素質英語教師團隊是中外合作辦學得以持續發展的關鍵因素之一，英語教師素質的高低直接影響著合作辦學的教學質量。因此，英語師資團隊的建設是ESL教學體系質量保障的基礎。團隊的建設需要學校和教師個人共同努力。

沈陽大學中外合作辦學項目中的教師團隊主要由外籍教師、中方專任教師和中方外聘教師組成。外籍教師的質量是中外合作辦學項目生存和發展的生命線，關系到高校整體辦學質量以及學校品牌的知名度和美譽度 ，因此沈陽大學中外合作項目建立了完善與嚴格外籍教師選聘制度。另外，中外合作辦學項目還應給予中方教師充分的進修與培訓機會；教師自身也應通過自學、科研及時提高個人語言教學理論及實踐水平，從而提升中外合作辦學項目的教育質量，促進項目的可持續發展。