初中班級有效實施德育教育的途徑

【摘 要】德育是教育教學工作的重要組成部分，也是素質教育的靈魂，特別是中學階段的德育工作，對個人習慣和一生性格的形成具有重要而深遠的影響。本文分析了當前階段農村地區初中的班主任在班級事務管理中開展德育工作的方法和途徑。

【關鍵詞】農村地區 初中教師 養成教育

隨著素質教育的推進，義務教育的實施，國家對農村義務教育階段硬件投入的加大，農村學校的校容校貌發生了很大的改變，但是，農村學生的思想，特別是德育教育仍很薄弱，還存在很多值得我們去探索，去直面，去改進的問題。因此，需要全面推進以德育為核心的素質教育，學校要堅持正確的政治方向，發揮德育在素質教育中的導向、動力和保證作用。

一、轉變教育觀，做學生的好朋友

在對學生的教學中，知識的傳授固然重要，但是對學生進行德育更是教育的重中之重。所以我們要進行創造性思維培養和教育，首先就得讓教育者轉變舊教學觀念，使教師摒棄以傳授知識為主的觀念，樹立以培養能力為主，以培養能力而傳授知識為目的思維。因為當前德育教育的許多弊端，都與根深蒂固的舊教育觀念有關。因此，為適應創造性思維培養，德育管理者應轉變在學生中的角色。

第一，教師角色的本位化重塑：與學生互尊互愛。目前，我國初級中學師生關系不是十分和諧，特別是近幾年，屢屢傳出有的教師被學生殺害。這是長期以來“師道尊嚴、長幼有序”的傳統影響的結果，在教育中學生尊重教師，而教師不夠尊重學生的現象普遍存在。二者形成的一定的反差，這已經成為德育管理創新的一大障礙，相信大家都有同感。班主任要熱情關懷，熱心幫助，多跟學生進行情感交流，使學生感受到班集體的溫暖融洽。班主任和藹可親、坦誠相待才會有力地做好教育工作。2000年春，我任一個初三畢業班的教學兼班主任，當時班上轉來一個學生，特別喜歡打架，幾乎與老師都發生沖突。我在找他交流時，總是先放下架子，跟他進行情感交流，使學生感受到老師的溫暖、班集體的溫馨，老師對他和藹可親、坦誠相待，信任他，終于讓他轉變了觀點，端正了學習態度，最后順利考入陽西一中學。可見，師生平等之重要。

第二，教師角色的個性重塑，促進學生個性發展。班級管理上一旦建立起民主、平等、合作的師生關系，就為教師凸顯富有個性特點的班級風格創造了有利條件。教師良好的個性會使教師的教育活動充滿人格魅力。對學生個性的發展產生著重要的影響。自己的個性愛好融入教育之中，形成獨特的教育風格。如我特別喜歡教育學生誦詩、賞詩、閱讀經典文章來促進學生的個性發展，陶冶他們的情操。

第三，教師角色的民主化重塑：和學生共同探討問題。教師在教育中必須具有民主、平等意識，樹立在真理面前人人平等的觀念。善于和學生一起共同探討班級問題，這就是教師角色民主化重塑的要義。我遇到過這樣一個問題：班規中有幾條規則沒有和學生共同探討和商量，我自作主張的添加上，結果有幾個同學明顯反對（沒有考慮他們的實際）。說明我對自己的角色還缺乏深層的認識與把握。作為教育工作者應先有民主意識，能允許學生平等地探討問題。這也是創新教育的一個重要要求。我認為教師的教育觀念轉變了，就為創新教育創造了前提條件。

二、細化班級管理，為創新教育做好鋪墊

1.落實常規，抓好德育的基礎工程

首先，大力宣傳。對學生集體學習，宣傳落實班級的常規。同時，作一些傳統的德育講座，讓自己的德育思想滲透到每位學生的心田。

其次，抓好開端。每學期的開學第一周，都要正常開展班級管理的量化工作，督促學生認真執行“常規”，形成一個良好開端。

最后，建立制度。除《班級一日常規》、《宿舍文明公約》《課前三分鐘教育》……。

2.樹立品牌特色形象，抓“亮點”工程，探索新形勢下德育工作的新路子

開展主題德育教育活動。為深入開展素質教育，把思想道德教育落到實處，班委和團委會開展以“告別陋習、從我做起”為內容的主題德育教育活動。這次開展的主題德育教育活動是我校多年來開展的文明行為習慣和衛生習慣的兩項養成教育活動的延伸和更高層次。做法如：（1）發倡議書，做好思想動員，提高學生對革除陋習的意義認識，動員學生個人參與這項教育活動。（2）革除陋習，從我做起。班上組織學生查陋習，本人在本班本校的表現，并分析陋習的影響和危害。學生從個人的行為形象、學習、生活、紀律等存在的陋習進行分類查擺，然后班級匯總，共查擺出在學生中存在陋習30條。（3）班上對照匯總的30條陋習，根據本班實際制定整改措施。（4）學校組織檢查小組對各班進行檢查驗收。

通過這項德育教育活動，學生在文明禮貌、行為形象、衛生、紀律等方面有了新的變化，有利用創新教育的實施。

3.班級管理特色化

加強班級制度管理，通過制度規范學生的行為；為增強學生的自主管理能力，在班級開展班干部輪換制，使每一個學生都有參與班級管理的機會，都有展現自我能力的平臺；加強家班合作，充分發揮社會、家庭、學校對學生教育的合力作用。

4.確立“大德育”思想，在保證絕對安全的前提下，積極開展社會實踐活動

開展系列德育活動，開拓學生的視野，拓展學生的能力。每次活動均有計劃、有目的，最后形成總結報告及若干個小組的考察報告，將知識性與實踐性有機結合。校外德育基地拓寬了我校德育的內容，使學校德育向校外延伸，把學校“小課堂”同社會“大課堂”有機結合起來，通過社會實踐、社會調查等形式，讓學生走出校門、走上社會，變“封閉式”的“圈圈德育”為“開放的”的“社會聯姻”，取得了較好的德育效果。每期，我都要組織10次左右的社會實踐活動。

細化班級管理，有利于創新教育的開展，為創新教育作好鋪路石。

三、怎樣培養學生的德育創新思維

教師轉變觀念，增強了能力，就為創新教育打下堅實的基礎。那么，在教育中培養和訓練學生的創造性思維能力，我認為從以下幾個方面著手。

第一，克服“從眾心理”，培養學生思維的獨特性。多數學生具有從眾心理，他們習慣于使自己的想法同大家一致起來。他們習慣依據老師講課的話為準則，生怕自己的意見、見解同大家發生矛盾。這種從眾心理容易抑制學生的創造思維。我們要幫助學生打破這種心理狀態，鼓勵學生提出各種各樣的問題，也敢于對老師的話提出疑問，敢于對班級管理中的問題提出要求，更好地培養學生的創新思維能力。

第二，改變“單一思考模式”，培養學生思維的求異性。思維的流暢性是指思維敏捷、迅速，能從不同角度、方向、方面，用多種方法思考問題。而討論法最能引導學生從多角度、多方面去認識問題、分析問題、解決問題，鍛煉學生尋求問題盡可能找出多種答案的能力，從而培養學生思維的流暢性。班會上的討論，老師可以設計一些話題：錢的作用、早戀的利和弊等，盡管答案不一致，但同學們根據字里行間的意思，反復推敲，會得出自己的結論。通過討論最后意見、認識會趨于一致的，不必老師“奉送”正確答案。學生經常這樣分析、推斷、判斷，就會逐漸克服解答問題時的盲目從眾心理和不合邏輯的猜測，從而培養學生裝思維的創造性和思維的邏輯性、推理的嚴密性。

第三，滿足學生“自我肯定的需要”，培養學生思維的積極性。心理學認為十多歲的孩子，已經逐步產生自我肯定的要求。仍希望人們把他們當小孩子看待，而要求尊重他們。我上課時不能要求學生答問只許對不許錯。有些學生創造性思維常與一般學生不同，表面上看起來近于荒唐，有時不易被老師理解，但認真考慮，他們也有某些方面的道理。一次我在班會課上講《將相和》的故事，我提問：“你們喜歡課文中的誰？為什么？”絕大多數同學表示“喜歡藺相如”并講明他的機智勇敢。老師進一步啟發還喜歡誰？又有幾位同學說喜歡廉頗。老師滿意地點點頭。正準備結束時，突然有一位同學舉手了，老師表示意見相同的就不用重復了。但這位同學把手舉得高高的，老師叫起他，他說：“我喜歡趙王。”老師驚訝地問：“為什么？”學生振振有詞地說：“藺相如本來是一位官職卑微的小官，趙王看他有才華，就大膽地使用他。秦國本來是虎狼之國。在趙王與秦王面對面地爭，藺相如挺身而出，戰勝強大驕橫的秦王，維護了趙國的尊嚴。每次斗爭勝利后，趙王就對藺相如破格提拔。所以，藺相如位比廉頗還高。我就喜歡趙王敢于大膽用人這一點。”學生說得多好，有理有據。趙王本身也是統治者，但學生不涉及他整個為人、執政的情況，只就他用人這一點來評論。觀點鮮明、論述清楚、敢抒已見。我給以肯定：“同學們都喜歡藺相如、廉頗，你能從不同角度看到趙王的優點，這是很可貴的，你很有思維。”

第四，糾正“思想狹窄”的缺點，培養學生思維的流暢性、聯想、想象能力是一種特殊形式的思維活動，一切創造活動都離不開聯想、想象。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的進步，推動著進步，并且是知識進步的源泉”。創造心理學研究表明，引發學生的創造力，只進行邏輯思維訓練是不夠的，聯想和想象是創造的先導，而教育基于形象思維的特點和優勢，為學生聯想、想象能力的培養提供了肥沃的土壤，諸多膾炙人口、千古流傳的名篇名作、諸多跳動著時代脈搏展現著時代特色的時文美文，為發展學生的個性特長和分析性思維開辟了廣闊的天地。教育中，教師應充分利用這一特點和優勢循循善誘，從啟發學生的聯想和想象入手，訓練學生的創新思維，開發學生的智力和創造力。我們可以讓學生寫小詩，寫文章的續寫，寫想象作文、寫對時政熱點的看法等來訓練學生的聯想和想象能力。

綜上所述，義務教育階段的中學生正處在人生的奠基階段，是健康人生觀的可塑時期，德育工作作為一項系統工程，是一個教育工作者一切工作的核心，一名學生的德育的優劣可能會關系到他一生命運，學校理應在學生思想品德成型階段擔當重任。由于農村班級德育教育是一個特定而典型的道德環境，它對學生的思想意識、道德情操、行為習慣等會產生直接而巨大的影響，應當不斷創新。

參考文獻

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[2]馬多秀.創新農村德育模式迫在眉睫[J].中國教育學刊，2015（03）