淺談職高數學多元化教學

多元化教學指的是在教學過程中，老師采用多種教學模式來激發學生的自主能力，改變學生乏味枯燥的學習方式。隨著新課改不斷更新，職高數學教學有了新的挑戰，要求教育方法必須靈活多變，實施多元化教育手段，調動學生對學習數學的主動性和積極性。職高數學主要是通過對基礎知識的學習，培養學生自主思考、解決問題和創新的能力。筆者結合自身教學實踐，談談自己的幾點看法！

一、確立多元目標

現有的數學教學，其目標過于單一，很多只是為了將知識記牢而學習，這樣的學習效果往往是不夠的。教師在日常的教學中，應該著重從學生的實際生活出發，讓學生親身經歷將現實的數學問題轉化為數學模型的過程，最后對其進行解答。這樣一來，學生不但可以加深對數學知識的理解，更培養了學生的思維能力、價值觀等。因此，數學教學應該從數學思考、解決問題、知識與技能、情感態度等多方面來建立教學目標，不但要注重教學中的智力因素，還要注重教學中的非智力因素。解答一道數學問題，不但要關注問題的解決，更重要的是要學習解題的思考方法，通過對方法的學習，才能更好的進行其他類型的題目解答。

二、創設教學氣氛

俗話說的好，環境決定了人的行為。如果學生一直處在一個認真學習的環境中，學生就會一直認真學習，而如果學生處在一個喧嘩打鬧的環境中，學生就會失去學習的興趣，喪失學習的積極性。為了提高教師教學的效率，教師非常有必要在課堂上創設多元化教學氣氛，讓學生在這樣的學習氛圍中認真學習。我覺得將生活元素融入多元化教學就是一個創設學習氣氛的措施，教師將生活中的物品帶入到教學中會讓學生覺得非常親切，他們會認真地尋找生活與數學的聯系，從而引起他們學習數學的興趣，構建一個認真學習的氣氛。比如，在學習“拋物線”知識的時候，我就將生活中的隧道、橋梁帶入到數學教學中，讓學生解決這一類的拋物線問題。我的這種教學手段取得了很好的教學效果，學生充分感受到了數學的作用，他們開始積極地尋找生活中的數學，并且會在課堂上與其他同學一起分享，這樣整個班級的學習氣氛也因此變得更濃厚，學生學習數學的興趣也越來越高。

三、構建知識體系

新知識的接受，數學能力的培養主要在課堂上進行，所以要特點重視課內的學習效率，尋求正確的學習方法。上課時要緊跟老師的思路，積極展開思維預測下面的步驟，比較自己的解題思路與教師所講有哪些不同。特別要抓住基礎知識和基本技能的學習，課后要及時復習不留疑點。首先要在做各種習題之前將老師所講的知識點回憶一遍，正確掌握各類公式的推理過程，慶盡量回憶而不采用不清楚立即翻書之舉。認真獨立完成作業，勤于思考，從某種意義上講，應不造成不懂即問的學習作風，對于有些題目由于自己的思路不清，一時難以解出，應讓自己冷靜下來認真分析題目，盡量自己解決。在每個階段的學習中要進行整理和歸納總結，把知識的點、線、面結合起來交織成知識網絡，納入自己的知識體系。

四、進行自主學習

心理學家皮亞杰說過：“一切真理都要學生自己獲得，或者由他重新發現，至少由他重建，而不是簡單地傳遞給他”。對學生來說，課堂知識的重點往往也是他們學習的難點、重點。在傳統教學的課堂上，我們往往習慣了由老師總結重點，分析難點，學生亦步亦趨跟著老師的思路走，仿佛把這些重點難點解決了，我們的學生就“打遍天下無敵手”了。但是，當老師們把這一切大包大攬之時，就等于在學生們還沒有發現問題的時候就將問題的答案拋了出來，那么這些重點難點對學生而言還有何可難？疑問又從何而來？要知道，正是這些所謂的難點、疑點，才是啟發學生思維，教學生“會學習”的最佳切入點。而傳統的教學方式等于完全抹殺了學生們在學習中因難點或疑點所帶來的震撼力！

五、布置多元作業

作業作為教學常規的一個環節，尤其是數學教師的重視，歷來都受到廣大教師的重視。在新課標下素質教育的今天，我們不只是要培養得到高分的學生，而是要培養能夠繼續學習的學生。那么我們的作業就不僅要承擔起強化訓練解題技巧的任務，還應承擔起培養學習能力的任務。為了全面培養學生的學習能力，我們對作業的內容和形式都做了開放式改革，在學生對知識的認知、理解和應用的不同階段布置相應形式和內容的作業。臂如：認知階段，也就是學生的自學預習階段，我們布置書面完成的預習作業；聽完講解后，對知識的消化、理解及應用階段，我們不做一刀切的作業題，而是做自選題，就是讓學生根據自己在這堂課達到的目標，選擇自己能做的相當的題目完成即可，我們提供足夠多不同層次的題目供學生選擇，我們只布置作業量，而不限制具體題目；對知識的內化、整合階段，主要是章節復習時，有一個作業是我們不可缺少的，那就是根據學生自己的理解給出一個自己的本章的知識結構圖。通過對這個作業的認真完成，對培養學生抓住知識重點，找出各個知識點的內部聯系都是大有益處的，當然也就培養出了學生對知識的遷徙、整合能力，同時，把這個知識結構用書面形式表達出來，對學生的創新意識和表達能力也可以起到一定的訓練作用。

六、開展多元評價

多元智能理論認為，人的智力不是單一的能力，而是有多種能力構成，因此，我在教學的過程評價指標、評價方式也應多元化，如創新設計，學習心得體會，研究性學習報告，現場發言，合作交流，提問與被提問等。讓學生從紙筆測試中解放出來，注重對不同學生的不同智能的培養。

本人的教學宗旨是注重學生智能的多元性，開發適合學生智能特點的教學內容、教學方式和評價方式，讓學生在學習數學的過程中找到樂趣，實現自身的價值，充分的發揮自身的潛能。

多元化教學是一種非常新穎的教學方式，它多樣化的特性讓學生對數學學習產生濃厚的興趣，學習的積極性也越來越高。作為教師，我們要明確自己在課堂上的引導地位，通過多媒體技術等手段，構建一個濃厚的學習氣氛，幫助學生更好地學習。筆者希望個人經驗能夠幫助更多的教師更好地進行多元化教學，從而培養出更多優秀的學生。