小學語文情境課堂的創設策略探析

【摘 要】新教育課程不斷地改革。傳統的灌輸式的教學方法逐漸被淘汰，取而代之的是以教師為主導、學生為主體、師生共同交流的情境教學模式，在小學語文教學過程中恰當地運用情境教學可以大大的提高教學質量。情境教學模式就是在學生與教師之間建立良好的情感氣氛，創設合適的學習環境，使學生在輕松愉快的環境中學習，讓學生充分的發揮自己的主觀能動性，激發學生的情感思維，使學生在情境思維中學習到更多的知識。那么該如何創建情境課堂教學呢？本文就是來簡單的探討一下。

【關鍵詞】小學語文 情境課堂 創建策略

教學情境就是借助各種直觀的手段創設一系列與教學有關的情境，意在豐富學生感知、啟迪學生探究、引導學生想象，從而激發學生的學習興趣。簡單地說就是學生具體的學習環境。目前大多數學校的語文教學都開展了情境教學，但是很多學校都沒有從根本上探討小學語文情境的創設問題。同時，有效情境可以直接影響到課堂教學效率。所以本文就是從創設有效的課堂情境出發，意在為學生創設良好的課堂學習氛圍，以此來激發學生學習的熱情，使學生主動積極的投入到語文的學習中來。

一、當前小學語文情境創設中存在的問題

1.創設的情境與現實教學目標相違背

創設的教學情境一旦與教學目標、教學過程相違背，那么情境的創設就失去了其本身的意義。這樣的情境教學或許會成為課堂教學的干擾因素。有的教師想讓學生的學習環境與生活聯系起來，期望學生的學習環境是一個真實可感的情境。這對于教師來說，出發點是好的，但是在實際的運行過程中，由于傳統教學思想的束縛，教學情境依舊以傳統的運行模式來創造，這樣抹殺了情境教學的促進作用。這樣的情境教學不僅浪費了學生的時間，同時也大大地消耗了教師的精力。

2.創設的教學情境不能真正生活化

一方面教師所創設的情境與生活中的原理相違背，示教室隨意編造出來的。還有一種就是教學過程中的情境是真實的，但是情境教學過程中的活動卻是通過多媒體技術模擬的，活沒有在實際中真正的舉行。

3.情境教學未能體現實質內涵

在小學語文的教學過程中，教師只是簡單的展示幾張圖片、做做簡單的游戲，不能真正的起到優化教學過程、深化教學的效果，使所創設的情境只可以成為課堂的裝飾或者只是一個擺設。這個現狀是現代小學語文教學情境創設過程中最普遍的問題。

4.創設的情境教學降低了教學效率

在小學語文情境教學過程中，這個問題主要體現在兩個方面。其一就是從教學情境的內容來看，教師所設計的情境情節時間過長，出現很多與教學無關的信息，在很大程度上降低了情節教學的教學效果。其二，從教學情境的制作與運轉過程來看，教師花了大量的精力來制作情境教學，在一定程度上增加了教師的工作量，從而有可能降低教師的教學效果，同時也增加了學生的學習負擔。很容易造成課堂上學生對主次知識點不分，擾亂學生的思維，不利于學生課堂效率的提高。

二、小學語文情境教學的創設策略

1.教師轉換教學理念

小學語文課程標準提出了新的要求：在語文教學過程中，教師需要培養學生的愛國主義情懷、社會主義道德品質，并使學生逐漸形成積極地人生態度和正確的價值觀，提高學生的文化品位與審美情趣。所以教室作為學生的指導者，應該轉變教學理念。改變傳統的教學活動中的死記硬背的模式，新課程要求，不僅僅需要學生單純的模仿與記憶。有效的情境教學應該是以學生為主體，教師轉變這種灌輸式的教學方式，教師由重教向著重學做轉變，注重情境教學的有效性與實踐性，促使學生全面的發展。

2.提高教師的素質

在小學語文的教學過程中，改變了教師為主體的傳統教學模式，學生成為教學活動的主體，教師起著主導作用，引導學生解決一些問題。所以這就要求教師具有較高的個人素質與較高的知識水平。從教師的自身情況來說，教師需要深入學習、把握小學生的心理特點。潛心的研究小學語文的教材。同時教師還需要提高自己的應變能力，發揮自己的思維能力與想象力。教師給學生一個寬松、自由的課堂環境，使學生的思維得以發散，最終提高小學語文情境教學的質量與水平。

3.在朗讀中感受情境

書讀百遍，其義自見。語言的魅力只有通過朗讀才可以表達出來。魏書生說過：“語文老師不應像食品廠的推銷員，以把食品賣出去就算完成任務，而應當象保育員，以考慮孩子的胃口，心靈的需要為己任。”文學作品，大多數都是作家嘔心瀝血的產品。所以教師在教學過程中必須運動各種教學手段，創設環境，營造氣氛，讓學生在情境教學過程中可以取得更大的成績。

4.在提問中創設情境

小學生由于自身年齡的特點，學生的好奇心特別的嚴重，也就是說，如果教師在課堂上提出疑問，那么就可以勾起學生強烈的求知欲望，使學生的注意力集中在課堂上，從而形成濃厚的教學氛圍。但是，教師的提問也是一門藝術，提問過淺，提問的內容與教學內容關系不大，對教學沒有實際的意義，但是提問的過深，超出學生的智力水平，那么就有可能打擊學生的自信心，降低了學生的學習興趣。所以教師巧妙地提出問題，在問題的本身下功夫，在很大程度上可以勾起學生的求知欲望，從而教師可以將學生帶進自己創設的情境課堂中。

有效情境創設應該根據語文知識間的內在聯系。讓情境教學成為促進學生學習的重要途徑。教師應該在深刻的理解情境教學的含義，及時的生成問題材料。構建學生的最佳發展區，引導學生更好地學習小學語文知識，促進學生智力更好的發展。所以，教師立足于知識的最新發現區，尋找知識與經驗的聯系，最終創造出高效的課堂情境，讓學生在情境教學中得到更好地發展。

參考文獻

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