淺析高中物理課堂教學策略

【摘 要】在高中課程教學中，物理作為一門重要課程，有著提升學生綜合素質的作用。如何提高高中物理課堂的教學效率已經成為當下教育工作者研究的重點，本文結合一些教學案例，著重探討如何改變物理教學模式；增加物理教學的信息容量，加強學生與教師間的交流、教師與教師間的合作；堅持理論與實際相結合，重視物理課堂實驗；通過針對訓練，提高學生的發散思維和抽象思維的能力，以提高學生解答問題和自主學習的能力，使物理課堂教學更加高效。

【關鍵詞】物理教學 教學效率 應用策略

目前高中物理課堂教學存在著明顯重視理論而忽視了實踐作用的現象。教師在課堂上大部分的時間用來將理論知識傳授給學生，其中一小部分用來做演示，重視教學的嚴謹性、完整度而忽略了學生自身的知識接受過程，不遵循理論結合實際的教學原則，導致學生不能行根本上理解一些物理喜愛你想。這種教學策略與科學有效地教學方法相悖，對培養學生的各方面能力的幫助甚小，隨著時間推移，學生還可能會降低學物理的興趣，本人根據部分實踐經歷，針對如何提高物理課堂教學效率的問題給出如下若干建議。

一、提高教學效率，改變教學模式

注入式教學是目前課堂上普遍存在教學模式，這種教學模式會讓學生一直被動的學習。學生很難在課堂上有發表自己意見與疑問的機會，永遠的在傾聽教師的理論教學，缺乏師生間的交流，不能很好地鍛煉眼、手、腦。學生只是處于暫時聽懂的狀態，教師講畢，學生也便停止思考與練習。通過調查發現，不少學生在聽講過后一段時間內就會將上節課所學內容忘卻一部分，造成教學效率提下的現狀。教師應改變課堂教學模式，以學生為主，不能只注重量，如果沒有針對性的習題講解或者學生不能有效的參與其中，那么教師講解得例題再多，也毫無用處。例如教師在講解《牛頓運動定律》一課時會有許多容易混淆的概念，可以讓學生自己來尋找下節課需要講解的例題，并在課堂上給予解答和講解，教師作為輔助的角色，在其演示結束后給予適當的說明建議，這樣做可以避免學生對其不重視的問題，加深學生對概念的記憶，有利于教師了解不同學生目前的知識掌握情況，由于部分學生沒有良好的學習習慣，這也會讓學生對自身存在的問題有一個清晰、透徹的了解，方便制定自己的學習計劃，達到加強教師與學生之間溝通的目標，做到實際演示與理論學習相結合，有效解決課堂教學效率低下的問題。

二、加強師生溝通、提高教學信息量

擴大教學信息量是新課改的一項重要要求，因此，教師在教學過程中應結合社會實際，將生活中一些常見現象加以滲透，引入現代最新科學發現及成果，不定時播放相關影視資料，讓學生提起對物理學科的興趣，讓學生感覺物理就發生在身邊，這樣做有利于加強學生對物理現象的整體把握，在大腦中形成已于理解的概念，對于很多現象都會有“熟悉”的感覺，熟練后便能做到舉一反三，對相同的問題會有一自己套解決方法。我總結了以下兩種教學方法：

1.共同參與備課，強化教研

目前部分學校的教育研究活動形同虛設，以年級組為單位分配教師辦公室，不常見到同學科的其他教師。物理教師也基本處于獨自備課、研究教學的狀態，即使是一些有豐富教學經驗的優秀教師也常常不愿分享個人的課堂教學經驗，無法有效提高教師整體的教研工作效率。在我看來，教師應拋棄舊觀念，要勇于分享個人的教學經驗，實現資源共享，提升團隊工作效率。教師可這樣做：建議教務處給備課組每周留出四到五小時的備課時間，在此期間備課組的教師可以相互探討，交流思想，要避免開會式的討論，可以自由分享，自由詢問，取長補短。真正讓教育研究有質量，提高教研工作的效率。

2.增強信息處理能力，拓寬信息渠道

我們正處于信息時代，教師獲取信息的途徑不僅僅是教材、參考資料，圖書館、互聯網是教師必須學會利用的重要的信息獲取工具。例如在平時分析例題和每次考試的試題時，要把有針對性的經典題型摘錄下來，并作以總結，學生在課堂演示遇到的難題要記錄下來，經常將教輔資料中好的解題方案和教學方法復制下來，最好將這些方法加以區分、總結，最后結合自身的教學經歷加上自己的看法。以上方法都時較好的信息獲取途徑。

三、加強物理實驗，注重個人實踐

沒有實驗的物理教學是不完整、不高效的，新教材要求注重物理實驗，但是做到與否，還要看教師的具體教學方法。我認為，教師首先要將課本上規定必做的物理實驗給予多次演示，還要引入生活中常見但學生不明白其中緣由的物理現象，比如人體肌肉的運動是運用了杠桿原理，海市蜃樓的形成是由于光遇到了不均勻大氣而發生偏折，這樣的例子還有很多。例如在講解《探究感應電流的產生條件》一課時，要讓學生先將材料仔細閱讀，清楚各種實驗儀器的正確操作，以及最終要得出怎樣的結論，做好準備工作后開始發放儀器，給學生分配小組，明確成員分工，比如一個人負責記錄另一個人負責操作，有條件可輪流體驗，讓學生自己動手得出物理規律。最重要的是讓學生體驗到動手的樂趣，從多方面體驗物理帶來的神奇現象，達到事半功倍的效果。

四、提高學生抽象思維能力，理解物理本質

一旦學生對物理產生興趣，學好物理就會非常容易，對物理的好奇心增強，就渴望探索物理現象的奧秘。這就需要教師指導學生將宏觀、微觀物理現象與抽象思維融為一體。實踐經驗不能代表物理理論、概念，即使物理概念和理論來源于實踐。只有通過抽象思維將物理現象的共同特征進行分析、綜合才能清晰地認識有關物理概念。這就要求教師在學生經驗事實的基礎上加以抽象思維的引導，這樣才能幫助學生掌握物理概念、定律以及原理，之后要訓練學生將這些規律應用到實際中去，一些看似很難的問題就容易解決。

就目前來說，物理課堂教學方法普遍存在許多不足，這就需要廣大物理教師不斷探討、研究，積極參加教研活動，樂于分享個人的教學經驗，集思廣益，勇于嘗試新的教學模式，取其精華，將實踐與理論教學相結合，加強師生之間的互動，不斷優化課堂教學，注重學生學習物理興趣的培養，堅持學生自主探究，讓學生學會進行發散思維，從各方面提高學生物理能力，最終提高物理課堂教學效率。

參考文獻

[1]宋國強.高中物理課堂教學模式的探索—“問題教學”的研究和實踐[J].教育學報，2003（6）：33-36.

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