情境教學法在小學語文課堂中的應用

【摘 要】近年來，隨著我國教育改革事業的不斷推進，人們對于小學語文的課堂教學愈加的重視起來。傳統的小學語文教學模式已經無法滿足了教學要求。實踐證實，情境教學法在小學語文課堂中有著積極的作用。可以改善學生的學習熱情，提高學習動力。同時還可以改善語文課堂的學習氛圍，促進小學語文課堂的教學效率。筆者結合情境教學的推進現狀，分別從情境教學法的內容、作用、對策三方面進行闡述，旨在促進我國小學教學事業的不斷發展。

【關鍵詞】情境教學法 小學語文 課堂 應用效果

目前，我國教育教學模式的不斷更新，對于小學的語文教學沖擊較大。傳統的教學方法已經無法滿足了小學語文教育的發展。情境教學是一種新型的教育模式，它與以往的語文教學模式大不相同。極大的改善了學生的課堂教學的氛圍，充分的發揮了學生的想象力和創造力，同時拉近了學生與教師之間的距離。筆者結合情境教學的推進現狀，分別從情境教學法的內容、作用、對策三方面進行闡述，旨在促進我國小學教學事業的不斷發展。現報道如下。

一、情境教學法的內容

情境教學法從字面意思來分開解讀，其中情境可以指環境，它是表示在一定的時間中出現的各種境況。而教學法顧名思義就是教導學生學習的方法。因此，情景教學法就是教育工作者為了使學生達到良好的學習成績，而將傳統課本上的知識通過營造一種新型的意境，有針對性的創設能夠吸引學生興趣的傳授方式。在一定程度上保證了學生注意力的集中，引起學生情感上的共鳴，從而增強學生對于學習知識的理解的一種教學方法。尤其是針對小學教育，情境教育法表現出較多的優勢。一方面情境教育法能夠創設小學生生活中常見的、熟悉的環境，會吸引學生的語文學習的興趣愛好。另一方面情境教學的內容相比傳統的教育模式更加的生動和形象，有利于學生精神力的集中，確保學生高質量的學習狀態，提高 語文學習的綜合能力。

二、情境教學法的效用

1.激發學習興趣

通過進行情境創設的教學可以激發學生對于語文知識的學習熱情，活躍了學生的思維。打破了傳統的趕鴨式的硬性教育，使得枯燥的語文知識變得生動有趣，激發了學生的學習興趣。

2.提高內涵水平

情境創設教學的一個特點就是通過外界的各種事物來營造一個源于生活、真實感強的場景。讓學生有著身臨其境的感覺，觸發學生的靈魂。同時在語文知識的教學過程中，情境教學還能豐富學生的情感，提升自己的審美和欣賞能力，逐步的提高自身的內涵。

3.增進師生友誼

情境創設的開展多是以游戲、情境教學為主，如果教師在進行小學語文授課過程中，將書本知識與情境創設有效的結合起來。不僅可以讓學生積極的參與其中，還可以加強了學生之間的交流，促進學生進行知識的思考。因此，學生在進行語文知識的學習中，還潛移默化的加進了師生之間的關系，加強了相互合作的意識。

三、情境教學法的對策

1.語言情境相結合

語文是一門重要的語言，需要學習者依靠較強的抽象思維實現對音、形、義這三者的靈活轉化與深刻理解[2]。但是，語文對于小學生教學來說存在各種困難。其中小學生的心智各方面發育不是很全面，并且小學生的思想注意力較差，不能長時間的集中聽講。并沒有相關語文學習基礎，對于小學生的思維邏輯方面要求較高。因此，在小學語文的教學過程中，要將語言和情境創設有效的結合起來，促進學生對于語文知識的了解，加深學生的理解能力。例如[3]在進行《黃果樹瀑布》的教學中，可以先進行課文的朗讀，并讓學生找出其中描述瀑布的段落和語句。反復的回味，并結合一定的講解。發放黃果樹瀑布的照片、影視資料等，將語文和情境結合起來。

2.創設對話演練

語文是一門工具性較強的學習科目，它決定了其教學目標不能僅僅局限于教授給學生理論知識這一膚淺的層面[3]。而是更加注重學生在學習語文后，在其生活中的實踐應用狀況。確保學生能夠靈活的將課堂學習的知識，應該到實踐生活中去。大膽的和別人進行交流，并且順利的溝通。

情境教學法的運用可以為上述語文學科教學目標的輕松達成提供實質上的積極推動作用[4]。筆者在教學中也充分的證實了情境教學法的作用。例如：我們在講解如何與見面的朋友打招呼時，我們會講“你好嗎？”、“你吃飯了嗎？”、“最近在做什么？”等。這時我們可以兩兩分組進行學習，采用對話的方式，更加的貼近生活。其中，部分的情境如下：

---中午好

---你吃飯了嗎？

---我吃過了，你最近在忙什么？

.......

3.借助多媒體

小學階段的學生受到年齡因素的制約，視野范圍較為狹窄，而語文是一門重要的語言，有著豐富的文化內涵[5]。因此，在學習文化方面就和現有的文化存在一定的沖突，給小學生的教學構成了較大的困擾。對于這一情況，應用情境創設可以有效的改善問題。筆者認為應用現代化的多媒體進行教學，可以使得語文教學更加的形象化，開拓了學生的視野和眼界。通過影視作品的教學，更加有效的吸引學生的學習興趣，促進語文學習。例如：在日常的小學語文教學過程中，通過多媒體影視等方面，進行有關語文背景知識、國家現狀、文明禮儀等多方面進行講解。小學生會對新的教學模式產生濃厚的興趣，提高了學生對于語文的學習興趣。因此，情境創設借助多媒體進行輔助教學，不能提高學生的語文學習能力，還能讓學生對于整個語文歷史有一個初步的理解。

三、小結

情境教學模式在小學語文教學過程中有著諸多的優勢。其中包括：教師可以在語文教學通過創設情境與課本知識相互結合起來，吸引了學生的注意力，增加了學生的學習興趣。同時情境創設還能極大的保證了學生學習效率，活躍了課堂的氣氛，增強了學生的溝通和表達能力，保證了語文知識的學習。

參考文獻

[1]楊衛霞.情境教學法在小學語文課堂中的應用[J].學周刊b版，2014，8（3）：110-111.

[2]張鳳波.情境教學法在小學語文課堂中的應用[J].學園：學者的精神家園，2014，10（3）：95-96.

[3]許秀娟.情境教學法在小學語文課堂中的應用[J].速讀旬刊，2014，13（9）：10-12.

[4]莊麗娟.情境教學法在小學語文課堂中的應用[J].快樂閱讀旬刊，2013，8（6）：59-60.

[5]牛秀平.淺析情境教學法在小學語文課堂中的應用價值[J].中學生導報：教學研究，2013，4（32）：17-18.