培養學生自主學習能力，凸顯個性化發展

所謂自主學習就是通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。改變以往的“要我學”變為“我要學”，讓學生在快樂中學習，積極參與教學活動，不把學習當作負擔，減輕壓力，真正學為所用。

培養并促進學生的個性化發展是新時期素質教育的必然需要，也是適應社會發展的需要。我們的教育是面向全體學生的教育，要適應學生個性發展的需要。而培養學生個性化的發展離不開學生自主學習的能力，那么，如何培養學生的自主學習能力呢？我想從以下幾點來入手。

一、創設學習情境，激發學習興趣

沒有興趣，何談自主？無論做什么事情，興趣是最好的引路人。尤其是數學知識本身就缺乏趣味性，給孩子的感覺是很抽象的，小學生的思維還局限在看和聽的感觀上，局限在事物的表面。讓他們通過表面上的知識聯想到內在的聯系，對很多孩子來說是很難的。那么，怎樣激發學生學習數學的興趣呢？這就需要我們的老師要具備豐富的想象力，把數學和語文、美術、科學等等一些學科聯系起來，例如，在教學“平均分”這個問題的時候，教師可以借助課件講述一個《西游記》的故事：唐僧師徒四人走在去西天取經的路上，天熱口渴，孫悟空弄來一個大西瓜。他剛把西瓜平均分成兩份，豬八戒就搶走了一份，嘴里還說：“俺太渴了，這一半歸我了！”同學們，你們想一想，豬八戒這樣做，對嗎？公平嗎？（不公平）那么，應該怎樣分才公平呢？引發學生對“平均分”產生興趣。他們就會愿意去探索，自主地發現問題并探尋解決問題的方法，從而促進個性化的發展。

二、傳授合理學法，增強自主學習

合理的學習方法，能讓學習更輕松，收益更大，從而增強學習興趣。我們知道：如果每個孩子都能按照“課前預習——課上學習——課后復習”這三個步驟來學習，對知識的掌握會更加扎實。但是，這種學習方式，說起來容易，做起來難。多數的孩子都只有課上學習這一種方式，一部分比較聽話的孩子，能夠做到課前預習和課后復習，也可能是比較機械性的。所以，就需要我們巧妙地設計，根據所學知識的特點設計一些與實際生活相關的問題，讓學生去探索。例如，在學習《克與千克》這部分內容之前，我們可以布置學生回家做一個小調查，記錄一下家里的食鹽每袋的重量是多少、自己吃的零食外包裝上的重量，找一找哪些物品上標有重量記錄下來；還可以和爸爸、媽媽一起去購物，記錄超市里一些食品包裝上的重量；買一些雞蛋，估計一下一個雞蛋有多重……再把孩子們收集的數據運用到課堂教學中，促進他們學習數學的積極性。這樣的親身體驗，不但能收獲知識，也會讓孩子們體會到數學與生活實際的聯系。再如，初學統計時，我們可以布置學生在某一地點觀察并記錄過往的車輛，統計出不同車型的數量，同樣把學生統計出的這些數據應用到課堂教學中。讓學生體會到自己的收集的資料是很有價值的，就會提高他們參與的熱情。那么，課后的復習，我們也可以采取同樣的方法，布置一些學生感興趣的生活實踐活動，讓他們帶著問題去探索。

三、營造研討契機，促進思維發展

課堂上的交流研討能夠讓學生充分發表自己的見解，促進思維的發展，引發學生自主學習的動機。小范圍的研討能減小從眾心理的可能性。同時，無論是表述還是爭論，都會促進他們的思考，促進思維的發展，因此，教師要在課堂教學中充分營造研討的契機，每堂課應保證至少有一次研討，還可以根據學習內容進行多次研討。例如，教學“三角形”時，首先認識三角形，學生可以在研討中感受三角形是一個怎樣的圖形：三角形的三條邊是直的、三個角是尖的、三條線段是首尾相連的……接下來，通過拼擺、研討感受三根小棒只能擺一種三角形，而四根小棒卻能擺出好多種四邊形，體會三角形的唯一性。這樣，這節課，學生就有兩次研討的機會。另外，教師在學生研討中，要注意觀察引領，不可完全放手，避免偏離本節課的教學內容。

四、注重課堂評價，建立學生信心

學習評價的主要目的是為了全面了解學生數學學習的過程和結果，而同時也能激勵學生學習的積極性，建立并促進學生自主學習的信心。教師對學生的評價，既要注重方式，又要運用合理的語言，要表達出真情實感。很多老師習慣用“你真棒！”“你真了不起！”這樣的語言來肯定和激勵孩子，但是，這樣的激勵是沒有實質性和針對性的，時間長了，次數多了，孩子們就會厭煩了。我們可以根據孩子們回答的問題來給予相應的評價。例如，二年級學生在學習《數學廣角——搭配》的內容時，兩件上衣和兩件下裝有幾種不同的穿法，當孩子把所有的穿法都說出來時，老師可以說：“你能想出這么多穿法呀，真了不起！快來和同學分享一下吧！”這樣的評價會讓學生感到親近和自然，更加增強了自主學習的信心。有時候也可以用肢體語言進行簡單的評價，如微笑點頭也是一種評價，一種鼓勵。

五、運用信息技術，推動個性發展

信息技術在課堂上已經廣泛應用，它把課堂教學變得更加生動形象。如果我們能夠應用網絡、應用智能化的教學系統，把課內外的知識串聯起來，會更加激發學生的學習積極性、主動性，推動學生個性化的發展。如果能夠建立一套完整的智能化教學系統，學生可以根據自己的需要進一步學習課程，也可以根據自己的喜好選擇不同的老師，并將自己的學習效果及時反饋給教師，以滿足學生根據自己的特點選擇不同的學習內容的需要。對教師而言，課堂上，教師可以直接捕捉到學生在練習中出現的差異、發現問題，及時解決，妥善處理。課后教師可以把課堂上的重點知識和不易理解的難題，制作成微課，上傳相應的網站，學生可根據自己的需要去點擊收看。通過適宜的學習內容及適切的學習方式，提高自主學習能力，促進小學生的個性化發展。

總之，培養自主學習能力是社會發展的需要，是實現學生個性化發展的需要，是面對新世紀的挑戰、適應科學技術飛速發展的形勢、適應職業轉換和知識更新頻率加快的需要，自主學習能力已成為21世紀人類生存的基本能力。作為教育工作者，我們要時刻注重培養學生的自主學習能力，凸顯學生的個性化發展。