小學語文閱讀寫作教學的有效措施分析

【摘 要】在小學語文學習的過程中，閱讀和寫作都是語文課程學習中十分重要的組成部分，閱讀和寫作都是語文應試考試中所占比分最高的、且綜合考核學生們語文綜合學習能力最直接的內容。本篇文章將對小學語文閱讀和寫作教學展開相關探討，并在探究的過程中提出有效的教學策略，希望文章內容能給更多的小學語文教育工作者帶來實質參考價值。

【關鍵詞】小學語文 閱讀水平 寫作能力 相結合 有效性

俗話說，閱讀寫作不分家，學生們通過閱讀學習可以有效的積累到更多的寫作素材，進而確保學生們在寫作的過程中能夠有論據來豐富學生的寫作內容，而寫作學習可以培養學生們的學習情感，使得學生們在積累了一定的寫作經驗之后能夠逐漸的形成良好的閱讀學習情感，進而幫助學生們在閱讀的過程中能夠更加深刻的了解閱讀文章作者想表達的思想感情。所以在新課程改革理念的推動下，越來越多的教師企圖將閱讀和寫作學習結合起來，通過針對性的積累學習方式來提高學生們的語文學習效率，進而從根本上提高學生們的閱讀水平和寫作能力。在小學語文課堂教學的過程中，因為教材中所涉及的寫作素材較少，而許多教師都沒有因此而為學生們創設更多的寫作素材，進而使得學生們在學習的過程中缺少一定的寫作鍛煉。寫作并不是一蹴即成的，學生們只有積累了更多的寫作經驗之后才能從根本上提高自身的寫作能力，因此在這基礎上教師可以利用課內閱讀學習的素材來彌補寫作教學素材的不足，以此使得學生們在經過閱讀學習以后能夠趁熱打鐵繼續進行寫作學習。

一、培養學生積累素材的習慣，促進閱讀與寫作結合

俗話說：“兵馬未動，糧草先行。”“巧婦難為無米之炊。”而積累則是寫作中的糧草。想要熟練地寫作，首先要有充足的材料作為素材，而這就要培養學生的積累習慣。教師由于一個人教一個班并不能時時刻刻地照顧到每一個學生，這就需要學生養成自己學習的好習慣。而積累則需要學生長時間的閱讀與觀察中獲得，閱讀就是讓學生多閱讀課內課外的書籍知識，從而積累寫作素材。而觀察便是讓學生在生活中細心地觀察每一件事，從而總結自己所經歷的事，形成寫作的素材，這樣的素材往往會充滿真實的感情，讓文章更上一層樓。教師要學會大大啟發學生的思維，讓學生敢于想象，學生在幼兒階段時想象力是最豐富的，要讓學生大膽地想象，寫作訓練時讓學生多進行擴寫與看圖訓練的作文。

二、充分利用課堂教學，促進閱讀與寫作結合

小學課本節選了很多優秀的文學作品，是開展閱讀寫作教學最好的資源。可通過讓學生朗讀、默讀等方式閱讀課文。教學中，老師要有意識地指導學生從品評寫作方法的角度讀課文，理思路，明表達，進而心領神會，融會貫通，把作者方法變成自己的寫作方法。筆者在推行閱讀寫作結合教學利用課課堂教學就取得了明顯的成效。如教《窮人》一課時，先設疑，再讓學生默讀課文，分角色朗讀。讓學生了解人物心理活動的描寫，然后讓學生回答人物品質，再由師生共同討論。學生們通過學習課文，感受課文。來概括桑娜這個人物形象性格特點，讓學生對勞動人民善良樂于助人這一品質的賞識。除此之外，利用一報一刊，也可以促進閱讀與寫作學習。小學學生課外閱讀量很少，而《小學生之友》《搖籃報》剛好填補這一空白。利用好他可以開闊學生的視野，豐富學生課余生活提高學生閱讀和寫作興趣。

三、培養學生的閱讀習慣，促進閱讀與寫作結合

教育的最終目的是使學生的學習能力得到提高，在飛速發展的社會生活中，能夠更好更快地適應和掌握節奏，從而進行創新。因此，在小學語文教學中，教師應該對監督學生學習基礎知識，引導學生發現自身問題并及時改正，尋找適合自己的學習、閱讀和寫作方法。比如在培養閱讀習慣方面有兩種方法：首先將泛讀和精讀相結合，在進行泛讀時要把握好時間，在段落上做好標注，然后對于生動、引人入勝的部分進行精讀，用心去體會和理解；其次將摘抄和仿寫相聯合，在日常閱讀過程中，將其中精美的語段和精彩的人物、景物刻畫等進行分類別整理摘抄，然后根據自己對蘊意的理解進行仿寫，鍛煉自己的語言組織能力和寫作思維；最后將閱讀和思考相融合，讓學生在閱讀中擴充自己的見識、感悟人生真諦以及思考生命的價值，注重對學生思維的啟發和對其表達自身見解的鼓勵，由此才能寫出讓人產生共鳴的豐滿的作品。

四、加強朗讀背誦訓練，促進閱讀與寫作結合

常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。其中道出一個深刻道理：文章源于積累。只有語言積累到一定的程度，才可能文思如涌，筆下生花。否則，縱有思緒萬千，筆下也難有片言只語。古代的一些文人學士，如韓愈、蘇東坡……他們壓根就沒學過語法，修辭、邏輯，但能寫出千古流傳的好文章，其奧秘在于他們熟讀乃至背誦過大量的優秀作品，形成了敏銳的語感。所以語言的積累，語感的形成，有懶于多讀多背，實踐證明，運用語言文字，寫作能力的的形成，也需多讀多背，課內多讀，課外也需多讀多背。在教學中，必須加強朗讀訓練。要求正確朗讀好詞句篇，讀時做到眼到、口到、心到，還要適當增加背誦的量。通過讀、背使學生把課本的語言轉化為自己的語言儲備起來，提起筆來就不會難了。

五、積極運用以寫促讀，促進閱讀與寫作結合

首先讀好文章，才能夠寫出好文章，同時寫作又可以促進文章的閱讀，兩者是相輔相成的。在教學中可以主要通過這三種形式實現以寫促讀：先寫后讀、寫評論以及寫讀后感。例如：在學習《月球之謎》之前，教師可以引導學生嘗試寫這一類的文章，在寫作中遇到困難時，再指導學生對課文進行重新審視，從而激發學生閱讀興趣，能夠有效的提高教學效率。評論是指在閱讀課文之后，對文章中的主要人物形象以及特點發表自己的看法，評論不同于讀后感，它是對文章內容、質量高低以及表現手法進行評價分析，培養學生的文章鑒賞能力。

總之，語文學習是一個不斷積累的過程，閱讀學習和寫作學習亦是如此，學生們只有積累了更多的閱讀寫作經驗之后才能從根本上提高自身的語文學習能力。但是小學生的自主學習意識較差，所以教師必須要在課堂教學的過程中引導他們展開有效的學習積累，進而幫助他們更好的參與到閱讀寫作學習中。

參考文獻

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