語文教學中如何培養小學生的說話能力

【摘 要】未來的新型人才不但要有文才，還要有口才；不但要能說會道，還要有敏銳的聽說能力和洞察能力。從未來著眼，口語訓練實在不可忽視，特別是小學生的說話能力的培養十分重要。

【關鍵詞】語文教學 說話 能力

未來的新型人才不但要有文才，還要有口才；不但要能說會道，還要有敏銳的聽說能力和洞察能力。從未來著眼，口語訓練實在不可忽視，特別是小學生的說話能力的培養十分重要。筆者根據兒童思想多變、愛好廣泛、求知欲強等個性特點，在教學中綜合運用多種教學方法，力求以較小的“教學投入”，獲取較大的“教學效益”，扭轉低年級由“盼上學”到“怕說話”的現象。

一、廣辟環境，“話”從“情境”來

第一，課文圖象化。借助圖“境”看圖學話。兒童愛看畫而且喜歡指指點點，根據這一特點，和教材圖文結合的實際，我采取照搬插圖與增繪畫圖結合互補的方法。利用掛圖和電教手段。實行長文圖象化，在的作用下，學生主動進入“情景\"，啟動思維電鈕，打開了話匣子。《小貓釣魚》是十分有趣的課文。但是，一年級小學生很少參加釣魚實踐，對小貓釣魚更為抽象，為了幫助學生理解課文，能將一件事用口頭話言流暢、完整地表達出來，我制作了五框活動幻燈片。即《老貓與小貓一起釣魚》、《小貓捉蜻蜓》、《小貓追蝴蝶》、《老貓教小貓》、《小貓釣大魚》。教學中，我先用質疑法提出“這是誰在干什么”的問題，帶領大家進入“境地”；繼而從天氣、河水、河岸、兩貓各自釣魚的樣子等方面，引導大家熟悉“環境”；接著，我用“刺激法”故意說“小貓真是個好孩子”，引起了小嘴們爭論不休，在“小貓為什么不是好孩子”的詢問下，同學們一氣道出了小貓“捉螭蜒”、“追蝴蝶”、“三心二意”的心理想法和動作表情，有的竟然邊說邊動，課堂氣氛活躍；再接著，我用“小朋友猜猜看，老貓正在對小貓說些什么話”的想象提問，將說話教學引向深層次，最后我用五幅圖意，表演了一場<小貓釣魚》的“啞劇”，讓學生根據老師的表情、動作準確、完整、具體、形象地口頭復述課文，一堂課在說說笑笑中收到了話從圖境來的良好效果。

第二，話從身邊說起，從熟“境”興趣說話。 身邊出現的人和事是兒童說話的“熱門話題”，在他們身邊的看、聽、做，實踐，一說起來往往滔滔不絕，頭頭是道。抓住他們這一特點，我常設計他們熟悉的“情境”，趁興引發他們的語言，提高說話能力。如課內開設五分鐘左右的“悄悄話”活動，把他們意志脆弱、韌性不強的消極因素轉為積極因素，在他們自由漫談的“悄悄話”中，培育好的說話苗子。久而久之，他們的“悄悄話”不是議論前段的教學阿容或者校內外“新聞”，就是喜聞樂見的人和事，收薊了“無心栽柳柳成林”的效果；又如我設了“每日見聞”和“每周一觀察”的課外活動，讓兒童有目的，按要求地去實踐課外生活，利用讀報課、班隊會、說話課檢驗他們的“新聞采訪和“觀察報道”，擴大他們的說話面；再如進行師生之間的課外閑談，進行對話訓練，從他們的家庭、親友、到本人生活、娛樂、愛好等方面，幫助兒童克服膽怯心理，廣開言路。借以了解學生增進師生感情，調動學生觀察的積極性，收到了“墻外開花墻內紅”的說話奇效。

二、搜其所好，育出“愉快”時

第一，娛樂型，包括小文藝、小游戲。主要形式有：“接口詞”，由一個領起一個字，接著按領字說出一句話，再接著每句話的末尾一個字，依次說下去，誰在規定的時間內說不出或說錯了，“罰”其唱歌、跳舞、講故事、朗誦等等；“找朋友”，老師先說一句話，要大家說出相似句，看誰說得快、說得多、說得好；“每日一新話”，每天上學或放學，每人向老師、班干、組長講出或背出一句新穎的句子。這些“接口詞”、“找朋友”、“每日一新話”的游藝活動，使兒童輕松解除了疲勞、活躍了氣氛、增長了知識，促使他們在說話的“海洋”里搏擊，不斷摘取一朵朵語言浪花。

第二，游覽型。根據教材的需要和可能的條件，組織兒童游覽公園，觀看實物，參觀現場，組織現場“說話”或觀后感，擴大視野，增強實感，開拓話面。 “言出愉快時”，是“愉快法”在說話教學中的形象概括。在歡樂愉快的活動中，那些“膽小鬼”說大了膽子，那些語言“病人”在興趣鍛煉和環境影響下，得到了很好的“治療”，那些語言的“佼佼者，’得到更大的提高，語言的神秘“圣地”任憑“上小八仙”游覽觀賞。

三、橫向開發.說在“整體”上

第一，抓住說話的主題，從整體上縱向引渡，每教一課，每一項說話訓練，我首先將課文內容和訓練內容用組圖（掛圖或幻燈片）形式“放映”一次或幾次，給兒童形成大整體的“坯子”；繼而引導學生講出每一單圖的名字，為他們梳理大整體中的“小辮子”，這樣，同學們說起話來，就不“離譜”、“迷路”了。 例如：在一次《說說校園里的花》活動中，我先把學生組織在教學樓上，讓大家居高臨下看，塑造“校園之花”美，多看總體形象，接著從“花名”、“花色”、“花形”讓他們有順序地看，最后，用“我們應該怎么樣”的小問讓他們思索，這樣，既避免了“走馬觀花”，又防止了“天花亂墜”，大家說起來有條有理頭頭是道。

第二，抓住說話的素材，從部分上橫向開發，（即說話的內容）。說話不是單一的，它的字、詞、句、，感情色彩形成有機的整體，教學中，我十分注重縱向“主軸下”的橫向開發，以字組詞，以詞連句，以句成章。使兒童在“葫蘆煮餃子，有口倒不出的”困境下，有詞可用，講新話，講好話，講標準話。學習《我的文具盒》后，我組織了“說說老師的粉筆”活動，在幫助兒童整理綱目后引導大家從形、色、作用三方面橫向開發。諸如：粉筆象什么形，長短尺寸，潔白得象什么一樣，老師們用粉筆干什么，他們怎樣辛勤勞動，為了什么目的，我們應怎樣？大家邊想邊說，七嘴八舌，讓“粉筆”說“活”。

總之，小學生是語言發展的最佳時期，是掌握語言的關鍵階段。教師要把握好這個時期，對學生進行說話訓練，這不僅是素質教育的需要，也是當今社會的需要。幾年來，筆者在實踐中綜合運用，多種教法表現出多種功能，它們穿插使用，互補互促，使說話的質量提高較快。