等閑識得東風面，萬紫千紅總是春

【摘 要】以課堂為主要空間的古詩文學習，是培養學生“自能學詩文”的主要陣地。立足“發展為本”的理念，為學生構建一個探究性的學習平臺，對詩文進行探索、感悟。其探究的方式主要有：“以課堂為主要空間的古詩文學習，是培養學生“自能學詩文”的主要陣地。立足“發展為本”的理念，為學生構建一個探究性的學習平臺，對詩文進行探索、感悟。其探究的方式主要有：“憑借式”探究、“發現嘗試式”探究、“茶館式”探究、“結合式”探究、“互動式”探究、“網絡式”探究。

【關鍵詞】探究“發現嘗試式 “茶館式” “結合式” “網絡式”

俗話說“授人以魚，不如授人以漁”。以課堂為主要空間的古詩文學習，是培養學生“自能學詩文”的主要陣地。立足“發展為本”的理念，為學生構建了一個探究性的學習平臺，對詩文進行探索、感悟。其探究的方式主要有：

“憑借式”探究：低中年級學生，碰到古詩文，常常需要一定的輔助工具，才能理解詩意，感受詩情。

一、借助故事探究

小學生愛聽故事、愛講故事。在誦讀前，編講一些跟古詩詞相關的故事，既能激趣，又能幫助理解意思。一旦學生的興趣被激發后，學習就會達到事半功倍的效果。如：低、中段的《三字經》、《弟子規》教學。

課例：

xiānɡ jiǔ línɡ nénɡ wēn xí

香 九 齡，能 溫 席，

xiào yú qīn suǒ dānɡ zhí

孝 于 親，所 當 執。

教學片斷

二、故事導入、情境激趣

第一，這節課老師給大家介紹兩個小朋友，一個叫黃香，一個叫孔融。（播放多媒體課件：《黃香溫席》《孔融讓梨》的故事）。

第二，你喜歡黃香和孔融嗎？為什么？就連我國古代大教育家孔子也稱贊他們呢！

第三，師配樂范讀、領讀（出示《三字經》原文：“香九齡 能溫席 孝于親 所當執；融四歲 能讓梨 弟于長 宜先知；）

在教學《七步詩》時，給學生講曹植的故事，在教學《滿江紅》時，給學生講關岳飛的故事，在教學《尋隱者不遇》時，給學生講賈島的故事。

★借助注釋或字典探究：古詩語言精煉、含蓄、優美，首先讓學生抓住重點字詞，借助課文中的注釋或查字典，讀準字音，了解字義，從而理解詩句的意思。

★借助生活經驗探究：教師要善于調動學生的生活經驗。如王安石的《元日》：“爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符。”描繪的是人們喜迎除夕，忙碌愉快的情景。教學時我啟發學生聯想自己過年時的心情，使他們腦子里呈現出喜悅的畫面，再介紹一些舊俗，學生展開想象從而感受 到詩中的畫面美。

三、“發現嘗試式”探究

教師可以為學生創設古詩文中的主要問題情境，提供學生探究活動所需要的材料，在學習過程中，讓學生自己嘗試去發現事實，驗證事實，解決問題。也就是“先學后教，以學為主；先練后講，以練為主。”吳毅燕教師在教學《秋夜將曉出籬門迎涼有感》時，有這樣的一個教學的片段：

師：這里的“胡塵”，寫出的難道僅僅是金兵戰馬所揚起的塵土嗎？

（學生搖頭。）

師：請同學們聽錄音展開想象：在金兵戰馬啾啾的嘶鳴聲中，在金兵戰馬嗒塔的踐踏聲中，你仿佛看到了一幕幕怎樣的場景？

生：我看到了白發蒼蒼的老人慘死在金兵的鐵蹄之下，。

生：我看到了青青的禾苗在金兵的馬隊過后被連根拔起。

生：我看到了破落的村莊，瑟瑟的茅屋。

……

上述案例中，教師以“這里的胡塵，寫出的難道僅僅是金兵戰馬所揚起的塵土嗎？”為嘗試中心，一石激起千層浪，學生去嘗試，去發現。把“胡塵”兩字化成了“戰馬嘶鳴，鐵蹄肆虐，哀聲遍野，生靈涂炭”的畫面激起讀者悲切凄涼之情。

四、“茶館式”探究

古人品茶，不但悠然自得，還能在淡淡的茶香中放飛思緒和情懷。他們或三五成群談天說地，或圍繞一個中心發表見解，或潛心思索問題。一盞茶，能引發許多的精辟見解。“茶館式”探究就是將相對嚴肅、嚴整的課堂調整為氛圍寬松、自由發表言論的茶館式空間。學習時，讓學生自由選擇“三五成群、中心討論、獨自思索”等方式，在“說說、議議、練練、講講”的幾個過程中探究。

五、“互動式”探究

在解決一個具有爭議的焦點問題時，采用“群辯式”探究，讓學生在集體中交流不同意見，在爭辯中去偽存真，提高個體和團體的思維創造力。

教學案例：

《清平樂·村居》是南宋詞人辛棄疾寫的一首描寫農村生活的詞。整首詞通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境描寫以及三個兒子的形象刻畫，抒發了詞人熱愛平靜生活的思想感情。教學中，在引導學生想象翁媼對話時，課堂上出席了爭辯：

師：讀到這里，大家想一想，“翁”“媼”老兩口會嘮叨些什么？

生：我們的生活雖然不很富裕，可三個孩子多懂事啊，老頭子，我感到很幸福！

生：是呀，大兒子勤勞，二兒子手巧，三兒子機靈，長大肯定能成器。

……

師：看到這一幅美麗的畫面，我真為他們的和睦感動，難怪平時不喝酒的喝起酒來了。而且還有些醉意。（一生舉手表示不同意。）

生： 老師，我認為，這里的“醉”不是喝醉，而是“翁”和“媼”被眼前的景陶醉。

師：噢！請說理由。

生：“翁”和“媼”年紀都大了，而且在農村生活，平時應該沒有喝酒的習慣，況且是喝醉呢。所以，我覺得這里的“醉”理解為陶醉更合適。詞人的意思是兩位老人對眼前生活的滿足和陶醉。

（一石激起千層浪，教室里頓時沸騰起來，有反對，有贊同。最后決定進行一次辯論。）

生1：“醉里吳音相媚好”，“相媚好”是說他們說話的聲音溫柔婉媚，那是因為“翁”和“媼”帶著酒意的緣故，所以“醉”應解釋為喝醉。

生2：我不同意對方的觀點，如果說“翁”和“媼”都帶有醉意，那作者是怎么知道的能？我認為那是詞人的醉，《清平樂·村居》是辛棄疾被議和派排斥打擊，歸隱江西上饒時所寫，當時心情郁悶，終日借酒澆愁。此時的他，應該向往詞中的生活，因此，他陶醉。

生3：不對，從本課的插圖中，我們可以看出兩位老人面帶紅潮，那不正是“微微醉”的標志嗎？

六、“網絡式”探究

“網絡式”探究就是通過網絡“自能學習詩文”。如：《兩小兒辯日》一課，一兒以日始初時去人近，一兒以日中時去人近。那到底什么時候去人近？知識淵博的空子也是不能決也。答案到底是怎樣的呢？讓學生上網查資料解決問題，并簡要說說兩個小孩分別錯在哪里。在收集資料的過程中，學生不僅解決了問題，還了解了許多其它相關的科學知識。