新課改環境下初中物理教學中合作學習模式的運用

【摘 要】物理課程教學標準指出 “在新的教學過程中，要以學生為主體，培養學生綜合能力，以達到教學目標”。合作學習作為新的教學理念，在教學中已經得到重視與應用，通過合作學習，學生通過組內交流合作、組外競爭、老師互動交流的方式，使學生整體都得到了提高。本人就初中物理教學中合作學習的概念以及存在的問題進行了探討，得出了初中物理教學中合作學習的方法，以便更為有效的發揮合作學習在物理教學中的效用。

【關鍵詞】初中物理 教學 合作學習 策略

合作學習是以培養學生創新和健全體格為核心的素質教育。在初中物理教學中所發揮的作用是無可替代的，可以促進學生相互交流、開發學生潛在的思維以及自主學習能力。為了將傳統教學向現代化教學轉變，為了更好的落實新課標的具體要求，必須積極開展新課標下初中物理教學中合作學習的引入，更好的達到教學目標。

一、中物理合作學習的理解

合作學習是對合作情感、合作認識、合作技能以及合作行為的有機組合。如果缺少其中一個要素就不能稱之為真正的合作學習，合作學習是以學生間的有效互動為側重點的教學方法。在課堂教學上，學生之間的合作是通過教師對于學生小組活動的整合而實現的，通常可以由五到六個人組成一個小組，學生在小組中開展學習活動，并且按照小組整體的成績獲取獎勵以及得到老師的認可。

例如：在講授《聲音的傳播》一節課時，老師可以用土電話制作的趣味小實驗，開展一個小組之間的實驗競賽，從最終的制作速度、制作效果以及合作的默契程度來評價小組的最終成績。在比賽之前，先讓學生明確小組工作，做好材料準備，從而使合作更加具有效率，加深學生對于知識點的理解與記憶。

二、中物理課堂教學現狀

物理與我們生活聯系緊密，它在我們的生活中無處不在。隨著新課改的實行，新版的物理教材中知識性和趣味性的圖片變的越來越多，從而使得學生與老師探討與交流的方面更廣，答案的不唯一性也越強，帶來學生發散性思維能力越高。但是。教師在教學技巧和能力方面相對欠缺，不能很好的組織合作學習，無法從學生的特點與學習內容的性質出發，只能用最簡單的小組形式進行淺顯的討論，這種“合作學習”無法引起學生的興趣，以至于討論環節成為了浪費時間。

例如：在講授“比熱容”這一節課時，教師將“比較不同物質的吸熱能力”這一內容作為學生實驗，采用小組合作學習的模式，讓學生自己動手，共同研究不同物質的不同吸熱能力，但是能真正動手、動腦去思考和操作的學生并不多，多數學生仍然是看熱鬧，小組報告也由組內成績優秀的學生代勞，這就反應了教師在組織合作學習方面缺少科學性，花費的心思較少。

三、中物理教學中合作學習的策略

1.合作學習中講求師生互動

為了保證合作學習在初中物理教學中的有效性，老師不僅要抓住學生的主體地位，還要注重師生之間的互動。在傳統的物理教學中，教師只是一味的采取“灌輸式”的知識傳授方式，從而忽視了學生之間、學生與老師之間的互動性。在合作學習的過程中，不僅需要學生的互動參與，同時也需要老師的引導，才能達到小組討論的目標。師生之間的互動不但滿足合作的需要，而且也會促進師生的關系。

例如：在學習“用天平測量物體的質量”這一節課時，老師可以先讓學生以小組的形式進行實驗，在進行實驗操作之前，老師先簡單介紹操作過程中注意的事項，同時為了提高學生對于天平的靈活運用，物理老師可以預先演示錯誤的操作行為，這樣可以減少學生在實際操作過程中的錯誤。通過師生互動的關系，可以幫助學生少走彎路，更能精確的達到實驗目標。

2.有效合理分組達到合作學習目的

合作學習主要是以小組的形式出現的，因此，保證小組間的互補性 才能達到合作學習的目的。小組內各成員間的學習成績、能力方面、家庭經濟、社會背景等差異，都會影響最終的效果。組內異質為小組成員內部互相幫助提供了可能，而組間同質又為全班各小組間的公平競爭打下基礎，讓學生知道每一個人的長處和不足，知己知彼，才能發揮出最大的團體學習優勢。

例如：在學習“聲現象”的知識點，物理教師可以讓學生以小組討論的方式思考“聲音是什么”以及“聲音的特征”，由于不同學生的學習能力不同，所以，小組內的討論結果也會具有一定的差異性和多樣性。并且，不同的學生的討論結果會在無形之中給其他學生帶來啟發。

3.合理評價是對合作學習的反饋

學生合作學習的成功在于小組成員的共同努力，必須充分發揮各個小組成員的最大潛能，整體目標達成的同時，實現個人目標。進行小組合作學習評價時要把學習過程的評價和學習結果的評價相互結合，對小組的評價和對小組成員個人的評價相結合。因此，為了激發學生對于物理學習的主動性，有必要注重合作時的科學評價，注重評價方式的多樣性，從而促進學生的全面發展。

例如：在講授“摩擦力”時，對合作學習評價。評價小組成員是否分工明確、分工是否與本次實驗的個人能力相結合，每個成員參與各自任務的積極性，最后看通過探究是否得出影響摩擦力大小的有關因素，這些方面都合乎情理，則給予小組滿分鼓勵。再如：學生在以小組的形式進行電路鏈接的實驗時，為了激發學生學習電路知識的積極性，物理教師應該采取多樣式的評價方式，讓小組在相互評價的過程總結自己的學習經驗。通過合理的評價，可使學生對小組學習中某些恰當的方法和結論進行鞏固和強化。

四、結束語

總之，合作學習是物理教學中一種新的教學、學習的策略，是很多教育學者以育人為最終目標、探討如何讓全體學生參與全過程的一種嘗試。只要物理老師做到課前精心備課，經過周密的組織、合理評價等程序后，合作學習就會在物理教學中進行的有聲有色，吸引學生高效的投入，達到物理教學的目標。

參考文獻

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