培養高中生的寫作能力

從歷年英語科高考試題來看，書面表達在高考試題中占得比重越來越大，接近了教學大綱對學生寫作能力的要求。英語寫作在學生的英語學習中尤為重要，本文就如何培養學生的寫作能力作如下探索。

一、影響高考英語寫作得分的重要因素

英語作為語言交流的重要方式，能綜合反映一個人的英語水平。從實際來看，了解一個學生在寫作中存在的問題，然后有針對性地采取措施，更有實用性，學生在寫作中存在的具體問題如下：

（1）學生自主學習意識不強，在整個寫作中處于被動地位。

（2）語法、拼寫的表層錯誤較多。

（3）句意不連貫，語言不地道，字數不夠，中心不明確。

（4）平時練習不多，速度和能力不夠，卷面不整潔，不美觀。

（5）句型單一，不靈活，句子結構松散。

（6）教師對學生不能從教師的反饋中充分獲益，積極改正提高。

二、教學策略

根據學生寫作中存在的問題，教師在教學中應采取有針對性的措施，幫助學生提高寫作能力。筆者建議在教學中從以下幾點著手：

第一，強寫作意識，突出學生主體。首先強調書面表達在高考中的重要作用。是學生明確高考英語寫作要求，評分標準，使學生充分意識到寫作的重要性，由被動變成主動。

第二，累詞匯，促進協作。猶如土木磚石是建筑材料一樣，詞匯是說話寫作的必需材料。如果我們的學生拿起一篇英語文章。有大部分的詞匯都不認識怎么理解文章所表達的信息呢？如果要寫一個句子，10個詞有8個拼寫不出或拼寫錯誤，又怎么能表達自己的思想呢？可見，衡量一個學生英語水平及交際能力的高低，關鍵還得看他掌握詞匯的多少。教學大綱規定的詞匯是經過科學篩選的，是中學生學好英語所需的最基本的詞匯。大綱明確指出，學生應“能拼寫所學單詞”、“ 知道基本詞義，能聽懂，在口，筆頭練習中能運用”。為達到大綱要求，提高學生寫的能力，我在教學中堅持用早自習讓學生默寫單詞，要求學生根據漢語解釋，寫出詞的拼寫形式、詞性、音標。當堂同桌交換批改，教師抽查，記入平時成績，這就使學生在長時間堅持不懈的默寫中積累了大量是的詞匯。此外，對學過的不規則動詞過去式、過去分詞，形容詞、副詞不規則變化，特殊形式的名詞復數、年、月、日、星期等等，作專項默寫，為學生高考書面表達打下堅實的拼寫基礎，從而使學生在高考書面表達中，避免了因單詞拼寫錯誤而丟分。

第三，寫規范，促進寫作。高考NMET“書面表達”的質量，既反映在表達內容上，也反映在書面形式上。因此，在教學過程中，從入門階段的書寫、抄寫、拼寫到聽寫等，我堅持從書寫26個字母的基本功抓起，從不馬虎。要求學生書寫規范，寫好勻筆斜體行書，注意連寫以及方面美觀，并采用出專刊的形式，讓全班同學都參加英語書法評比，從而激發學生練習英語書寫的興趣，養成良好的書寫習慣。NMET試題中之所以要求 “書面表達”一題，其目的就是要考查學生“寫”的能力，其中就包括拼寫和書面的基本功。我們應該從一開始就注意訓練學生這兩方面的基本功。

第四，好講評課，重視批改與講評，使學生每次寫作都有收獲，即時作文，讓學生自批、互批，在寫作訓練中，老師很難做到全面批改，采用自批和互批的方式可以起到及時糾正錯誤的效果。同時，要進行隨意抽查，以保證批改質量。做好寫作評講，注重教師的指導作用，抓好習題講評課，對學生的作文進行及時點評，對寫的好的學生進行表揚，以增強興趣，差的進行鼓勵，以增強自信心。

第五，學生進行專題訓練，不同題材的訓練，以增強對高考的應對能力。

第六，平時的教學中，加強聽、說、讀、寫、練各個環節的聯系，打好語言基本功，都有助提高寫作的語言基礎和能力。

第七，持給學生分析寫作范文，嘗試著讓學生自己評價范文優缺點，并應用到寫作中去。

三、對學生明確要求，并督促學生按高考要求寫作

第一，細審題，吃透要求。對題目所提供的信息，一定要認真分析，弄清楚該題目究竟要表達什么，把提供的漢語提示多讀幾遍，理解透它的要求，并將所規定的內容及要求重新進行整理組織，使它條理化，再以合適的口氣、身份從適當的角度進行表達。

第二，確內容，把握要點。高考書面表達有一個特點，即要求考生表達的內容在題目中都已交待得很清楚，我們必須要求學生在做題時明確這些內容，把握住全部要點，理清脈絡。即不能無中生有，也不要漏掉要點。應要求學生在仔細考慮試題內容后，把漢語提示簡化到口語化的程度。用英語將要點列出，然后擴展成句，組織成文。

第三，言地道，表達恰當。書面表達不同于漢譯英，它要求學生表達什么，學生就表達什么，它較之漢譯英有較大的靈活性，學生在做題時一定不要拘泥于對原料進行硬譯，可以靈活一點，可以拐彎抹角地表達出來，要學生變通處理，變難為易，一句話正說不行就反過來說。如果還不行，再換一種方式。總之要選用自己最熟悉的句式來表達，一定不要用沒見過的句型，要用簡單句寫。

第四，細檢查，認真修改。在完成短文以后，要求學生認真檢查，也可以同桌交換，再交上來。檢查時要注意以下幾點：連裁、格式是否恰當，寫信不能寫成通知，說明文不能寫成議論文，要點是否有遺漏，時態、語態、主謂是否一致，單復數變化是否有錯，每個句成分是否完整，單詞拼寫是否有錯，總的字數是否合乎要求等等。這類檢查，可以先給學生說清楚，在某一階段師生共同注意哪一方面的問題，效果較好。

第五，促學生在平時的寫作中，注意標點符號以及書寫的規范性，打好寫作的基本功。

總之，寫是一種綜合能力的訓練，是對學生所學語言知識的綜合運用，是一個系統工程，它應貫穿于教學活動的全過程。作為教師，必須堅持不懈地對學生進行聽、說、讀、寫全方位的訓練，真正提高學生寫的能力。