初中物理教學中學生科學探究能力的培養探析

【摘 要】科學探究是物理新課程的重要內容，它將學習的重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養學生的主體意識、科學探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神。因此，物理教學的首要任務之一就是要培養學生的科學探究精神與能力。

【關鍵詞】初中物理 科學探究 教育模式 意識 評價

隨著新課程改革的進一步實施，探究式教學在物理課中的地位和效果越來越突出，作為一種教學思想和新的教學模式，科學探究重在培養學生的創造精神和實踐能力，使學生不僅僅學到知識，更重要的是在探究過程中培養學習興趣，掌握科學探究的方法，激發靈感，體驗成功的喜悅。沿著這樣的學習方向，讓學生充分發揮自主學習能力，調動學生的積極性，使學生參與探究過程，通過搜集證據，去尋找解決問題的途徑和方法，自主科學地獲得知識與技能。

一、樹立新理念，建立新型教育模式

理念是行動的靈魂。教師要走出傳統教學觀念的陰影，建立起適應教學改革要求的新理念。美國心理學家羅杰斯指出：“教學不是用于從外部控制人的行為，而是應用于創造各種能促進人的獨立和自由學習的條件。”新課程標準同時指出：“科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。”由此可見，自主探索是教學活動的核心，教師必須創設輕松、平等的探索氛圍，讓學生主動地去探究、去發現、去“再創造”。在課堂教學中教師要讓學生主動探究，自主學習，難疑點共同解決，問題自主思考，結論自己概括，規律自己探索發現，知識結構自己構建，盡量給學生提供探究、思考、創造、表現的空間，激發學生學習的主動性、積極性、能動性和創新意識，增進對自然和社會的責任感，增強對科學的情感和探究能力。

二、依托物理學科特點，激發學生探究意識

濃厚的興趣是做好任何事情的先決條件。因此，教師在物理教學過程中，要把引發學生自己的愛好和求知欲望擺在教學的首要位置。學生只有對學習內容產生興趣愛好，才會樂意去學，才會積極思維，才會主動參與，才會感知學習的樂趣。物理學科以觀察、實驗為基礎，實驗教學貫穿在物理教學始終，是教學過程的關鍵環節。學生通過觀察、感知、思考、探索等學習活動，能激發學習興趣。例如，在教學大氣壓強內容時，我為了激發學生的學習興趣，采用實驗導入新課：準備一瓶開蓋，另一瓶只在蓋子上開一個小孔的兩瓶可口可樂，請兩名學生分別用吸管吸，比一比誰先喝到汽水。學生對開蓋瓶內汽水容易吸，而未開蓋汽水吸不出來的實驗現象感到非常的奇怪，從而為上新課埋下了伏筆。又如，在光的折射一節的教學過程中，我設計了“水中捉魚”的游戲，要求學生用筷子快速夾“魚”，每人夾十次，比比誰捉到的“魚”多，結果能捉到“魚”的人很少。學生都感到很疑惑，產生了探求知識的強烈欲望，從而積極主動地投入到物理學習的過程中去。

三、學會探究方法，提升學生探究學習效果

1.探究過程體現主體性、參與性、合作性和開放性等特點

學生是教學和探究活動的主體，教師要當好啟發者和引導者，給學生提供參與探究的機會，鼓勵學生積極探究，開展小組合作探究，建立生生互動、師生互動關系，形成動力機制，使全體學生得到發展，讓學生在親身體驗中享受探究學習的樂趣。

2.探究方法體現多元性、靈活性、多樣性、創新性等特點

依據學生的發展多樣性和個體差異性，教師要因材施教，靈活選擇探究方法，滿足不同學生的個性發展需要。我在物理教學中積極利用隨堂實驗，例如，在蒸發一節教學中，我設計了三組問題讓學生自己去觀察研究，學生根據所提問題進行實驗活動，通過仔細觀察和研究后，發現了影響蒸發速度的三個因素，從中體會到探究學習的樂趣。又如，在光的折射規律一課教學時，我讓學生組成學習小組，利用實驗器材，弄清光的直線傳播及光的反射等相關知識，自主探究光的折射規律。學生對通過探究活動得到的結論印象更加深刻。

3.利用教育技術輔助教學

多媒體輔助教學不受時間、空間和地域，以及微觀、宏觀的限制，可以使知識更加具有直觀性、立體性和動態感。教師要合理使用教學媒體，優化教學設計，開展教學活動，調動學生主動參與性，實現教學互動。例如，在電流的磁場教學時，教師可以把奧斯特實驗用多媒體課件向學生進行展示，讓學生在動靜交融、圖文并茂中體驗科學實驗。同時，教師還要自己學會制作各種教學課件。

4.延伸探究活動觸角

陶行知先生說：“生活就是教育。”教師可以將探究活動延伸到課外，通過舉辦科普知識講座、物理興趣小組、物理知識競賽等活動，培養學生的問題意識、觀察能力和探究能力。例如，教師可以讓學生利用所學知識制作水果電池、土水槍、電動機、彈簧測力計、溫度計等物品，提高學生的探究能力。

四、培養學生的質疑精神

科學發展的歷史告訴我們，科學本身是在不斷地批判過程中逐步完善和發展的。而批判的基礎是質疑，沒有質疑就不會有批判，沒有質疑就不會有新的追求、進步，就不會有創新。在當前物理學科教學中，培養學生敢于質疑的精神，最迫切的是要允許和鼓勵學生個性的發展，只有具備獨立個性的學生才能不畏權威，敢于與眾不同，標新立異，不唯書、不唯上、不盲從、不迷信地對待科學，通過自己的探索，獨立地思考，去判斷各種理論觀點的真假。在教學設計中，教師應用心設計問題，營造質疑環境，創建合諧課堂，讓學生敢于質疑，勇于質疑。充分開發學生的自主學習能力，發揮學生的主體地位，主動進行科學探究。

五、科學實施教學評價，培養探究學習良好習慣

有活動就有評價，教師只有適時評價，才能使學生更好地開展活動，使活動按照既定的目標向前發展。因此，教師在開展探究活動時要開展評價活動，采用診斷性和激勵性等有效評價方法，針對不同學生的特點，靈活采取各種評價方式，促進學生的全面發展。教師要在評價過程中體現評價為教學服務，評價關注學生個體差異。同時，教師在學生探究活動中，要利用各種現代教育技術手段引導學生科學地設計實驗、正確地使用器材，培養學生的探究習慣。

總之，物理教學離不開學生的探究活動，教師只有在物理教學中培養學生的探究能力，引導學生主動參與，增強探究意識，才能提高學生的探究能力，促進學生全面發展。