初中生物教學評價模式的改革與創新探析

【摘 要】新課改環境下，教學評價方式改革是教育改革的重要內容，也備受教育界的關注。文章提出了轉變考試與評價觀念的重要性，并結合自身教學經驗設計了相應的初中生物教學評價方式，提倡形成性評價與終結性評價相結合的生物教學評價方式，培養新時代背景下的創新型、復合型人才。

【關鍵詞】初中生物 教學評價 評價方式 改革

目前雖然我國一直在大力推進素質教育，然而在中考指揮棒的指引下，教師對學生進行評價的標準主要還是考試成績，以最后的分數論成敗。在生物教學評價過程中只重視對學生考試的相對評價，而缺少對過程的關注以及對學生的診斷評價和綜合考量評價，學生在學習生物科學方面的能力不單單只通過考試試卷體現出來，而是多方位的，所以這樣的評價方式必然是不合理不科學的。另外，在評價主體方面，僅僅是由教師唱獨角戲，學生、家長和學校都沒有參與進來，師生間難以進行內控和及時調整教學，導致教學失去了主動調控的機制。新課程改革的亮點之一，是要求課程內容必須通過知識體系、能力體系和情感體系三個維度的有機良好地結合，較好的體現在課程目標上，使探究能力和情感、態度、價值觀的目標在教學內容上有堅實的依托。新課程改革的另一亮點是突出教學評價方法上的改革，新課程強調教學評價要淡化甄別和選拔功能，強化發展和激勵的功能。

一、樹立正確的考試與評價觀念

在新時代背景下，要想推動素質教育的有力發展，教師、學生、家長以及社會各界人士都應該逐漸擺脫傳統的以分數高低評價教師教學水平高低、學生能力優劣的陳舊評價模式，而要把學生綜合能力的發展擺在首要位置。

在這個過程中，教育界應當確立初中生物教師在生物課堂教學評價中的主導地位，對教師教學水平評價而言，要做到自評與他評相結合，鼓勵教師對課堂教學評價進行研究。在新形式下，培養具有創新意識與綜合素質能力強的人才是教育的主要目的。為了適應時代的要求，教師必須轉變其教學評價觀，全面落實新課程教學大綱要求，著眼于提高學生的綜合素質，促進學生身心健康發展。注重過程評價的指導和促進作用，通過不同途徑去激發不同發展層次學生對生物的學習興趣、學習積極性和主觀能動性，培養學生的實踐能力、動手能力和探究能力，注重學生創新型思維的培養。學生是初中生物學習的主體，要充分培養其主人翁意識，不能一味追求分數高低，而應培養其積極去動手實驗、進行探究活動和實踐活動，多與教師進行溝通，及時改進自己的學習方式、態度。整個評價觀念的轉變要認識到評價是一個雙向的活動，教師要從學生各方面的能力對其進行評價，學生也要對教師的教學內容、教學形式和效果進行評價，以達到相互促進、共同提高的效果。

二、初中生物評價體系的構成

新課程背景下，強調實質性評價、定性與定量評價相結合，實現評價方式的多樣化，從注重結果的終結性評價逐步過渡到關注學生努力過程、求知過程和探究過程的形成性評價，主要從以下幾個方面進行初中生物教學評價。

1.情感態度與價值評價

初中生正處于人生觀、價值觀和世界觀形成的關鍵時期，可塑性極大。在這段時間里，教師應密切關注學生情感態度和價值觀的變化，引導并鼓勵他們形成良好的習慣。要引導學生合理利用生態資源，培養其愛國主義精神，鼓勵初中生熱愛祖國、熱愛家鄉、愛好環境，培養其勇于探索、實事求是的精神。

2.實驗操作技能評價

生物學科以實驗為基礎，一定的操作技能和動手能力是學生要求掌握的。初中生應學會使用顯微鏡、學會觀察生物的方法并繪制生物簡圖，要具備較強的撰寫生物實驗報告的能力。教師可制定相應實驗的評價表，根據學生每次實驗的表現進行評分，對進行創新性和探究性實驗設計的學生給予額外的獎勵加分。

3.信息收集與整合能力評價

新形勢下的學生不應該一味地接受知識，而應學會主動去獲取知識，教師可以讓學生對熱點生命現象進行相關信息的收集與整合，以小組為單位向大家講解相關知識，教師再針對小組的表現情況進行評分，這樣既能培養學生的信息收集與整合能力，又能加強學生的語言表達能力、團隊協作能力，對提高新時代初中生綜合素質具有重要意義。

4.校外調查與實踐能力評價

新課程要求教師不僅在課堂上傳授知識，還應將學生帶進大自然或社會生活中，針對某個生物問題進行調研，從而培養學生的觀察分析能力和實踐能力。通過校園調查與實踐，對我國現有的生態狀況有所認識，思索現狀，探討解決問題的辦法，既能增加學生對生物知識在現實生活中的應用能力，又能激發學生對生物學科的興趣。例如，在講遺傳部分時，可以帶領學生分組對某個人群進行單雙眼皮的調查，不僅可以考察他們的分組合作以及調查能力，還可以提高他們的興趣。

三、初中生物教學評價內容改革

1.采用檔案袋評價模式

新課改倡議針對初中生物教學評價，應建立專門的檔案袋評價體系。在教師的監督和引導下，對每個學生建立專門的檔案袋，由專門的學生保管，將學生在生物教學課堂、實驗課堂、課外活動及期末考試的各種表現都記錄在檔案袋內，同時建立學生自評、互評和教師考評相結合的評價機制。在學期末，學生、家長、科任教師、班主任和學校領導都可以查看檔案袋，學生可以更詳盡地了解自己，改正自己的缺點，家長和教師們也可以更客觀地評價學生的學習情況。

2.采用形成性評價和終結性評價相結合的評價機制

在對學生一段時間的學習狀況進行評價時，我們不能僅僅將眼光放在一次筆試測試結果上，而要更多地將重點放在學生這段時間的努力程度、價值觀形成、綜合能力的提升上。建立評價表，建立形成性評價和終結性評價相結合的評價機制，綜合考察學生在某段時間內知識、能力及情感價值觀的變化。

四、小結

總體來說，生物學是一門內涵豐富、實用性強的學科，教學評價方式改革是教育改革的重要環節。在新時代背景下，為了適應創新型人才、復合型人才的培養需求，只有形成性評價與終結性評價相結合，才能更為全面、客觀地反映學生真實的學習狀況，才能更好地培養學生的操作和探究能力，提升學生創新精神和科學思維。通過教育實踐我們知道，教師、學生和家長觀念的轉變是素質教育背景下，多元化教學評價方式應用的重要前提。實現新課標的理念，培養新世紀復合型人才，改變教學評價模式至關重要，而新的教學評價模式的探討才剛剛開始。