在中職語文寫作教學中讀寫結合教學法的應用探討

【摘 要】閱讀和寫作是語文教學當中重要的組成部分。特別是在中職語文教學當中，語文老師要正確處理好閱讀與寫作之間的關系，要看到彼此的獨立性，同時又要看到彼此的依賴性。在此基礎之上充分發揮閱讀與寫作的相互作用。有計劃性、有針對性地開展中職語文教學，使學生在閱讀和寫作的過程當中，喜歡閱讀、善于思考、勤于寫作，真正實現閱讀和寫作合二為一。這樣不僅增強了學生的閱讀能力和寫作能力，還有效提高了學生的學習興趣以及學習效率。本文就在中職語文教學過程當中對讀寫結合的教學方法進行相應探討，并提出可行性建議。

【關鍵詞】中職語文 寫作教學 讀寫結合 教學方法

語文教育應當注重聽說讀寫之間的關系，將語文學習內容和實際生活結合起來，注重培養學生的思考能力、閱讀能力和寫作能力，并且使三者在教學過程中相互促進。但是從現階段的中職語文教育現狀來看，閱讀教學和寫作教學是相互分離的，其中的原因有很多，主要還是受教學模式和教學觀念的影響。雖然對閱讀教學和寫作教學進行相互分離在一定程度上可以提升單項的教學質量，但是卻忽略了兩者之間的聯系，未能對學生進行系統教學。閱讀有閱讀的方法，寫作有寫作的套路，這樣的想法往往是使語文閱讀教學和寫作教學進入了一個死胡同。如何在閱讀教學當中滲透寫作教學，讓閱讀和寫作相互結合。這是中學語文老師在教學過程當中應該思考的問題。

一、中職語文教學中出現的問題

1.學生整體素質不高

現階段我國中職院校的學生的綜合素質都不是特別高。主要體現在學習態度不端正、學習興趣不濃厚、自我控制能力差，而且對語文的相關知識點掌握得也不是特別好，對句意的理解、修辭手法的運用、知識邏輯思維能力與同階段的普通高中學生相比還有很大的差距。在寫作過程當中，這種差距就更明顯：不善于謀篇布局、不善于運用相關的修辭手法和語言表達方式。閱讀能力和寫作能力太低，直接影響到了其他課程的學習。

2.教學模式落后

由于中職語文老師的教學觀念沒有得到改變，采用的還是傳統的老師講，學生聽的教學模式。老師在課堂當中起主導作用，學生只是進行相應的記、寫、背。在語文教學過程中，中職語文老師喜歡把知識點拆分，認為這樣可以將知識點詳細講解出來，卻忽視了知識點支離破碎，學生未能形成系統的知識體系。這種教學模式滿足了中職學生的學習習慣，卻忽視了學生的全面發展。這種教學方法雖然在考試的過程當中可以取得一定的成效。但是從長遠來看卻未能真正提高學生運用語文知識的能力和素養。

二、找準閱讀與寫作之間的關系

1.從文章修辭手法入手

要提高學生的寫作能力，首先老師就要引導學生課文講了什么內容，運用了哪些修辭手法，這樣可以提高學生的寫作水平和作品本身的文學性。

比如在學習《職場信息閱讀》中的古詩詞《念奴嬌·赤壁懷古》時，文章就運用了大量的修辭手法，比如：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。”可以讓學生根據文中所運用的修辭手法，進行相關的寫作訓練。

這段話通過生動形象的詞語，用比喻、對比、夸張的修辭手法，形象地寫出了長江氣勢磅礴的形象。同時對于周瑜豐功偉績的描寫，來反襯出作者自己懷才不遇的窘境。學生在練習時要特別關注對詞語的運用和修飾，因為這樣更可以體現出寫作對象的特征和思想情感，使文章的表達更為準確。

2.從文章描寫手法入手

一般來說文學創作的手法多種多樣，但是在一定的程度上還是有規律可循的。文章從表達方式上來看，可以分為敘述、描寫、抒情、說明、議論五種。從寫作技巧上可以分為情景交融、蓄意結合、對比、烘托、伏筆照應、聯想想象、動靜結合等。每一種寫法，又可以展開多種角度進行描寫。比如在對人物進行描寫的時候，可以通過對人物的語言描寫、外貌描寫、動作描寫、神態描寫、心理描寫來體現人物的性格。在閱讀教學和寫作教學當中，老師可以根據特定的人物描寫，對人物進行深入分析，并結合相應的寫作技巧，使學生對描寫人物性格的技巧有一個充分的了解。這對于提升學生的寫作能力，有著十分重要的意義。

比如在學習《職場信息閱讀》中的《項鏈》一文時，莫泊桑通過對馬蒂爾德夫人進行外貌描寫、心理描寫和語言描寫，刻畫出了馬蒂爾德夫人是一位漂亮的女子。但是由于家庭條件的原因，她并不能穿著自己喜歡的衣裳和項鏈去參加舞會。她有一位朋友，家庭條件很好。為了滿足自己的虛榮心和表現欲望，她向自己的朋友借了一條十分昂貴的項鏈去參加舞會，滿足了自己的虛榮心。過后馬蒂爾德夫人發現自己將十分昂貴的項鏈弄丟了，為了買一條新的項鏈償還給她的朋友，馬蒂爾德夫人做了很多工作來賺錢。而她的丈夫為了幫助她還清所有的債，每天晚上工作到深夜。十年過后，她已經攢夠了足夠的錢，這時候的馬蒂爾德夫人，卻顯得十分蒼老了，和以前的模樣形成了鮮明的對比。而他那位富有的朋友，卻依然年輕漂亮。

莫泊桑通過對馬蒂爾德夫人進行外貌描寫、語言描寫、心理活動描寫，將一個愛慕虛榮同時又飽受生活艱辛的人物形象躍然紙上。在閱讀的過程當中，老師要重點講解描寫馬蒂爾德夫人的段落和句子，使學生在對人物進行描寫的時候，也要運用到相關的描寫方法，使人物性格和形象更加具體，提高學生的寫作思維能力和寫作技巧。

語文的學習是沒有止境的，在閱讀教學的過程當中，滲入寫作教學，可最大程度的調動學生的積極性，讓他們主動思考、善于思考，激發出他們對于語文和寫作的興趣。在長期堅持當中，不僅可以提高他們的寫作技巧，同時還可以提升他們的語文思考邏輯能力和語言表達能力，并養成良好的學習習慣。

參考文獻

[1]朱建軍.中學語文課程“讀寫結合”研究[D].華東師范大學，2010.