學生語文素養在初中階段的形成研究

【摘 要】《語文新課程標準》指出：九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，語文素養的要素包括語文知識、語言積累、語言能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。然而，初中階段的語文學習，主要在背誦字詞、古詩詞和古文，為了考試而學習。如此就需要一些手段幫助學生在初中階段培養語文素養，教師通過引導學生正確的認識語文，改變對語文的態度，運用多種教學方式改變學習語文的情趣，讓學生自主被語文所吸引，發揮語文的基礎優勢，引起學生興趣，自發主動的去探索語文。從而全面的調動學生的積極性，推進語文素養在初中階段的形成。

【關鍵詞】語文素養、初中階段、形成研究

語文學習關系到一個人的終身發展，語文素養關系到國家的軟實力和文化自信。對于中學生而言，語文素養的形成不僅僅可以從教師的引導學習，有效的課堂進行培養，還可以通過個人的大量課外閱讀，以及一些社會實踐活動。語文素養的形成，學生是主體，而教師只是配合和引導，以下一些方面為語文素養的形成，略談一些探討。

一、有效的課堂，教師進行引導

教師是教學過程中的組織者、指導者、促進者。教師要引導學生走向知識，對學生的影響深刻且巨大。那么有效的課堂，將會大大的促進了學生語文素養的形成。課堂是一種有結構的時期，學生在這個時期進行對語文基礎知識的學習，教師通過多種的教學對學生進行正確的引導，讓學生在理性和感性的層面上，對語文素養產生莫大的興趣。如初中階段的語文課堂上，教師拋開只為考試而教學的方式去教學。注重培養學生對語文的興趣，讓他們進行自主的學習語文，提高自身語文素養。教學內容上，教師注重語文知識，引導學生進行語文積累，擴展他們的思維，提高語言組織能力，多多補充一些人文素養的知識。教師對學生的引導，不僅僅要在一些應試方面的簡單指導，而在學生個人語文素養行成上，更為注重。

二、進行大量的課外閱讀，自主提高語文素養

“三分課內，七分課外”，這句話就印證了語文學習不僅僅在課堂上的學習，還要依靠大量的課外閱讀，而這除了教師的引導外，主要在自我提高，自我學習。而在閱讀的過程中，學生自我側重點在自身語文素養的形成與提升。如課外閱讀中有很多的名人名家，而學生在閱讀時，會產生向其看齊的心態，那些名人名家所具有的語文素養，會促使著學生進行大量的課外閱讀進行瘋狂的學習，偶像的力量是強大的，初中階段的學生會更加瘋狂的進行崇拜，并向他們看齊。語文課堂上，教師只能簡單的引導著學生，并不能讓學生進一步的去探索。而課外的閱讀恰恰好的對語文知識進行積累，能夠培養語言能力、思維能力等。

三、一些社會實踐活動能很好的促使素養形成

社會實踐即是學生利用假期實習或在校外實習，但對于中學生而言，在外實習不是太可能，但是可以去進行一些公益活動，比如志愿者。在這種活動中，可以提高自己的語言表達能力，能夠培養良好的品質，讓學生懂得更多的為人處事，在實踐中成長的更多。不僅如此，在家中可以與父母協商，利用做家務賺取零花錢，也可以當做一次次的實踐活動，這不僅僅在社會上，在班級內，家里都是可許的。這些實踐都能促使良好的素養形成，比如語言能力、思維能力、人文素養等一些語文素養。

語文隨處可見，它體現的是不僅僅是一種學科，還更是一種個人素養，體現國民素質以及國家的軟實力和自信。由此可見，學生的語文素養的形成是如此之重。

參考文獻

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