也談初中思品學科能力的培養

【摘 要】新課改背景下，思品課堂教學不能只關注知識的傳授，而應該注重學生學科能力的培養，這既是素質教育的要求，也是現代中考的需要，本文筆者結合自身的教學實踐著重從建構知識網絡是培養學科能力的基礎和優化思維品質、加強思維訓練是提升學科能力的有力支點兩方面闡述了培養學生學科能力的方法和策略。

【關鍵詞】思品教學 學科能力 培養策略

一、建構知識網絡是培養學科能力的基礎

俗話說：巧婦難為無米之炊。知識是形成能力的基礎和載體，一個知識匱乏的人，大多是一個能力欠缺的人，沒有知識能力就失去了依附，學科能力的養成離不開知識的積累。然而知識的積累，不應理解為知識的簡單疊加，它所追求的是知識之間的有機聯系。若要熟練掌握和深刻理解學科知識，需要建構相應的知識體系。

在平時的課堂教學中，我們經常會遇到這樣的現象：老師在幫助同學分析某一問題時，一些同學覺得很容易“一講就懂，一聽就會”，可是當學生自己獨立做題時又覺得無從下手，感覺很困難，一做就錯。其原因就在于知識在記憶與思維中沒有形成集成塊，知識未能及時有效地綜合提取。學生最初獲取的知識具有離散性、表象性、模糊性和暫儲性等特點，這些知識點往往是雜亂無章地、松散地暫存在記憶的腦海中，時間一長，就很容易淡忘。如果我們的教學能及時的幫助學生進行知識整合，使學生所學到的知識系統化、結構化、網絡化，學生就能深刻的領悟知識的內涵，很好的把握知識之間的內在聯系。從而在面對新問題時，能靈活利用它們解釋新現象，想出好辦法，形成解決各種問題的能力。

例如，在今年的中考復習階段，我建議同學們從“是什么”、“為什么”和“怎么做”三個角度構建知識體系，理清知識脈絡。以“實施依法治國基本方略”這一考點為例，我幫學生整理了三個問題：一是什么是依法治國？即：依法治國的含義。二是為什么要實施依法治國？即：依法治國的地位和意義。三是怎樣實施依法治國？即：實施依法治國的要求：（1）基本要求：有法可依（是前提）有法必依（是中心環節）執法必嚴（是關鍵）違法必究（是必要保證）；（2）對行政機關的要求：依法行政（重要環節）；（3）對公民個人的要求：生活在法治國家里，人人都要學法、懂法、守法、用法，依法維護國家利益，依法規范自身行為。

顯然，按照這樣的方法和思路來幫助學生架構知識網絡，就很容易讓學生對所學知識有一個整體的感覺，能深刻的理解知識間的關聯。他們看到的不是一片片零散的“樹葉”，而是一棵棵枝繁葉茂的知識大樹，甚至是一片森林。當然，構建知識體系的方法很多，我們教師應該在平時的教學中，把這些方法逐一傳授給我們的學生，這樣，既有利于提高我們的課堂實效，也促進了學生學科能力的養成。

二、優化思維品質、加強思維訓練是提升學科能力的有力支點

思維就其品質來說，包括思維的清晰性、縝密性、廣闊性、深刻性、獨立性和靈活性等。它們體現了思維的水平和智力、能力的個性差異。隨著新課程的實施與推進，方興未艾的教學改革如春風般地給思品學科灌注了新的生命力，廣大教師努力踐行新的課程標準，把握新的理念并滲透應用于自己的日常教學。但現實中，有些學校的思品教學仍然存在課堂效率低下的情況，其中原因之一，就是思品課堂中的學科思維訓練偏少，或者思維訓練的梯度、深度以及針對性不夠，結果造成學生的思維視野打不開，對信息反應的速度下降，導致思路不通暢，遇問題調動不出積極的思維狀態，最終使學生的思維品質的不到提升，學科能力難以生成。所以，教師，在教學中要著力訓練學生的思維，幫助、引導學生學會思考，善于思考，提高自我的思維品質。為此，教師可以采取以下做法：

第一，講究提問的藝術，激活學生的思維。提問是調動學生積極性的一種教學手段，而怎樣提問卻是一門藝術。錢夢龍先生所說：“問題提得好，好像一顆石子投向平靜的水面，能激起學生的思維的浪花。”可是在教學實踐中，有些教師在提出問題時總存在著這樣或那樣的問題，比如：提問過于隨便，沒有針對性，問題的設計不是過于簡單就是太難，超出了學生的能力范圍，或者問題的要求不夠明確等等。這樣的提問是無效的，不但不能引發學生的思考，還會嚴重挫傷學生的學習熱情，使他們難以享受到學習的快樂。因此，教師在提問前，一定要精心設計每一個問題，提問時要把握好時機，要注意問題展示的方式，對有難度的問題要做好引導和啟發，同時還要有恰當科學的評價。

第二，采用自主參與教學模式，在互動中培養思維能力。建構主義的學習理論認為：學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程。學生是學習的主體，不僅僅指的是知識的構建者，同時也是學科能力的自我培養者、建構者。只有充分發揮學生的主體作用，讓學生積極參與教與學的整個活動，才能構建學生的學科能力。由于受傳統教學觀念的影響，現實中仍然有一些教師采取灌輸式教學模式。在這種教學模式下，教師只顧自己的講解，與學生缺乏交流與互動。問題由教師提出，結果由教師給出，而不是完全由學生獨立完成。這樣培養的學生不可能具備發現新問題、運用新方法、提出新見解的能力，更不可能具備創造力和創新精神。自主參與教學模式正是為教學活動中構建學生主體提供了一個很好的模式。它要求學生積極參與課堂教學，形成師生互動、生生互動。在互動中營造出輕松愉快、生動活潑、合作競爭的教學環境。能最大限度地調動學生學習的主動性和創造性，使學生思維活躍，智力呈開放性狀態。這樣的環境是促使學生建構良好的知識結構的前提條件，從而有利于學科能力的建構。

第三，開拓知識面，活躍學生思維。學習中大家都有這樣的感受：當老師講到什么問題時，如果你知識面寬的話，你馬上就能聯想到什么，你的思維就活泛起來，理解也就上來了。由此可見，思維能力的培養，是以豐富的知識為基礎的。開拓學生知識領域，使學生有了較豐富的知識，就便于發現各種知識之間的聯系，受到啟示，觸發聯想，形成新的觀點，達到認識上的飛躍。當今社會的發展日新月異，知識也在不斷的更新，作為一名政治教師，在學科教學中不能局限于教材內容，而應該根據教學的需要，適當的補充和添加新知識，拓寬學生的知識面，開拓學生思路，培養學生思維能力。

總之，在課程改革日益深入的今天，政治學科的教學要實現由知識取向到能力取向的轉變，作為教師務必明確確定政治學科能力的依據，務必明確政治學科能力的構成，務必明確學科能力培養的基本策略，不斷進行教學方法的改革，注重實踐，優化思維品質，培養學生良好的學習習慣，使政治學科能力真正內化為學生能力的體系之中。

參考文獻

[1]葉婉幗.從初高中課堂教學的銜接談學生政治學科素養的培養.廣州教學研究（439）

[2]李春麗.也談政治學科與新課程標準.中學政治教學參考，2009（413）